蘇虎霞

摘? ? 要： 在新課程理念下，以往的一些小學(xué)語文常用教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了信息時(shí)代的教育需求，在小學(xué)語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求，能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的新型人才為最終目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行研究和探索，在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)活動中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 語文個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。本文立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對教育領(lǐng)域變革的影響，以及它在教學(xué)上的獨(dú)到優(yōu)勢。認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，必將助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教育改革，提高課堂教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了移動設(shè)備和各類應(yīng)用的更新，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其更有利于語文進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用到語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中，可以解決其存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動變?yōu)橹鲃?。在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生真正掌握知識。

一、注重學(xué)生能力發(fā)展，以人為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂“，可以追溯到薩爾曼·汗遠(yuǎn)程指導(dǎo)表親學(xué)習(xí)語文上，當(dāng)年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導(dǎo)表親學(xué)習(xí)，意外取得了成功?？赡墚?dāng)時(shí)誰也未曾想到，一個(gè)小小的嘗試竟引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學(xué)習(xí)，更離不開視頻教學(xué)等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂重視對“知識點(diǎn)”的灌輸，忽視以人為本的發(fā)展方向。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要相信學(xué)生是具備自我發(fā)展、自我探索、主動學(xué)習(xí)的能力的。語文學(xué)科本身就是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，比如動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、內(nèi)容綜合能力、問題分析能力、處理解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等。學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題已慢慢被學(xué)生們接受，不覺得哪里存在問題，然而，好的同學(xué)還是很好，學(xué)習(xí)成績差的還是很差，也不愿意追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，不再用傳統(tǒng)思維定義語文個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文個(gè)性化學(xué)習(xí)改革。通過觀看視頻講解，學(xué)生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分，或者自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂上查漏補(bǔ)缺的功能很受同學(xué)們喜歡，也受到大部分學(xué)生的推崇。因此，在小學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂中通過微課的內(nèi)容呈現(xiàn)首先讓學(xué)生掌握基本知識，再結(jié)合目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)，以人為本，根據(jù)知識的掌握程度培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而非單一的知識灌輸。

二、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學(xué)生模仿操作，老師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長。在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂語文個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師切合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生對于微課內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理地“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對教學(xué)起作用的核心之處在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師將可以開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，并可與教師實(shí)時(shí)交流。教師可以通過與學(xué)生的互動，及時(shí)了解學(xué)情。針對學(xué)生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深?yuàn)W的或者只能靠想象理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)輔助手段。信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，把教師從知識技能的講解上解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、注重優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，多維評價(jià)

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用都是教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這些教學(xué)手段的改革，必須配備相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，但是在我國現(xiàn)階段評價(jià)制度中，評價(jià)方式仍然單一，對于結(jié)果比較側(cè)重，在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)截然不同，在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體制中評價(jià)由教師、小組成員和學(xué)習(xí)者共同完成，除學(xué)習(xí)效果之外，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及各種非知識技能進(jìn)行評價(jià)，如微課掌握能力、獨(dú)立、協(xié)作、計(jì)劃安排、探討交流、協(xié)作互助等都是語文翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的維度。無論是學(xué)生自評、師對生評，還是學(xué)生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性的原則。真正做到自評、他評和互評與多維評價(jià)優(yōu)質(zhì)結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展的目的。

四、注重綜合信息交流，動態(tài)提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息的傳播是一個(gè)單向交流的過程，教師傳遞，學(xué)生接收，信息反饋不及時(shí)，出現(xiàn)問題得不到及時(shí)解決，造成問題的累積和疊加，對學(xué)生的知識內(nèi)化和個(gè)人成長形成阻礙。基于微課和翻轉(zhuǎn)的語文課，有多層次、多方位、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生共同學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺，讓師生有更多的時(shí)間溝通交流，由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)解決問題。學(xué)生間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高。因此，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，加上學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機(jī)結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識的提升變成一個(gè)動態(tài)的過程，幫助師生共同成長，實(shí)現(xiàn)共贏。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團(tuán)結(jié)互助

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量時(shí)間用來自主探索交流學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課前微課知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成項(xiàng)目工作任務(wù)，達(dá)到對知識的內(nèi)化。在一個(gè)項(xiàng)目中通常包含多個(gè)難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中學(xué)生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題獲取更多知識，個(gè)人解決不了的，提醒學(xué)生通過返回學(xué)習(xí)微課解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作解決。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生遇到的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，而且更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，認(rèn)為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個(gè)性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中，必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺。這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過問題形式間接呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、探究中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)效率。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對比研究》，課題編號：9788，課題立項(xiàng)號：186220010的階段性研究成果。