黃雪瓊

摘? ? 要： 語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，朗讀對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生讀的要求是正確、流利、有感情。本文從朗讀存在的問題和如何提高學(xué)生的朗讀水平方面入手，提高學(xué)生的朗讀能力和水平。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)? ? 小學(xué)語文? ? 朗讀教學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見朗讀在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。朗讀能力體現(xiàn)了小學(xué)生語言表達能力和理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章感情的能力。朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造的語言藝術(shù)活動，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。朗讀教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求，2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對朗讀部分的論述。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文的朗讀現(xiàn)狀

朗讀，在閱讀教學(xué)中，既要達到的目的，又是教學(xué)的一種手段。作為目的，要學(xué)習(xí)要訓(xùn)練，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高;作為手段，它又是促進學(xué)生分析文本、感悟情感、揣摩語言的有效策略。無論從哪個方面講，小學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常朗讀，切實提高朗讀水平。但是，在實際教學(xué)中，朗讀教學(xué)陷入以下困境：

1.學(xué)生不愿開口讀。

現(xiàn)在每個學(xué)校早上都會安排十幾分鐘的早讀，有的學(xué)校甚至還有午讀。毫無疑問，這些時間都是留給學(xué)生讀書的。但是作為一線語文教師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很少有瑯瑯的讀書聲，如果不是教師在一旁督促著，學(xué)生根本就不愿開口讀書。在家就更不用說了，有些家長反映，孩子在家就是看書，再好的文章也不大聲朗讀，似乎害怕被人聽到他讀書。

2.教師課堂不重視讀。

課課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。并且各個年級的朗讀目標(biāo)都要求“有感情地朗讀”。由此可見，朗讀對于學(xué)生的閱讀起著非常重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要極力重視朗讀這部分，明確要求學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀課文。可是在日常教學(xué)中教師卻忽略朗讀這一重要部分，把大部分時間都花在對課文內(nèi)容的講解上。

3.缺乏有效的朗讀指導(dǎo)及評價。

小學(xué)生對語言文字的感悟能力較弱，在教學(xué)的時候為了幫助學(xué)生更好地理解課文，體會作者的思想感情，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)悟文中的語言，揣摩文中的好詞佳句。在語文課堂上，一篇課文兩個課時，教師的基本安排是解決生字詞一個課時，另一個課時是分析文章的行文結(jié)構(gòu)和寫法，很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀，有效的朗讀指導(dǎo)更是少之又少。

二、提高學(xué)生朗讀水平的策略

1.激發(fā)興趣，學(xué)生樂讀愛讀。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生接近朗讀、喜歡朗讀并愛上朗讀，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上可以分組讀、比賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在布置家庭作業(yè)時應(yīng)要求學(xué)生把課文聲情并茂地讀給家長聽，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生獲得成就感，慢慢地喜歡朗讀。

2.教師做好范讀，進行有效的朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生具有很強的模仿能力，尤其是小學(xué)生。他們喜歡見樣學(xué)樣，尤其是對老師的模仿。黑格爾曾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像?！崩蠋煹姆蹲x能有效地讓學(xué)生模仿，在模仿過程中學(xué)生的朗讀水平不知不覺地提高。學(xué)習(xí)新課文時，教師不可避免地要范讀課文。通過范讀，學(xué)生身臨其境，激發(fā)真實的情感。在實際課堂上，教師先范讀一遍課文，接著讓學(xué)生試讀，然后根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行句子或段落的指導(dǎo)。教師可以讓班上朗讀比較好的學(xué)生范讀，達到一樣的效果。

3.運用多媒體，朗讀入情入境。

小學(xué)生特別是低年段學(xué)生，注意力集中時間短，單調(diào)朗讀，時間一長，容易口干舌燥，昏昏欲睡。老師要適時利用多媒體平臺借助聲音和畫面創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生才愿讀、樂讀、爭著讀。如教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊第六課《秋天的雨》這一課文時，在學(xué)生朗讀且對課文有一定理解后可以借助多媒體讓學(xué)生看一遍動畫朗讀。動畫朗讀聲情并茂，畫面卡通，符合三年級學(xué)生形象思維的特點?？吹角锾炖_紛的色彩，各種豐富的水果，各種小動物為過冬做準(zhǔn)備，這些都是“秋天的雨”特有的內(nèi)容，對于這么多美好的事情，學(xué)生自然而然對秋天產(chǎn)生喜愛之情。這為學(xué)生進一步理解課文及接下來的朗讀奠定了基礎(chǔ)。最后可以讓學(xué)生模仿，根據(jù)自己的理解，試著讀一讀課文。讀的時候，可以配上優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生仿佛置身于秋天的雨中。

4.指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀。

小學(xué)生表現(xiàn)欲較強，希望在老師和同學(xué)面前多多表現(xiàn)。在課堂上，教師適時抓住機會，引導(dǎo)他們進入角色?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容給他們分角色表演讀，既幫助學(xué)生加深對課文的理解，又啟迪他們的思維，提高他們表演和口語表達能力。如統(tǒng)編版教材《去年的樹》這篇童話課文時，我布置了相關(guān)的場景，讓學(xué)生戴上小鳥的頭飾并配上相關(guān)道具進行表演。小鳥重情義，信守承諾，它答應(yīng)了它的好朋友樹，明年春天還回來唱歌給它聽。可是，來年春天它的好朋友樹卻不見了。于是，為了尋找樹，它問樹根，問工廠大門，問小女孩，最后終于看到變成燈火的好朋友。最后，它對著燈火唱起了去年的歌。為了讓學(xué)生喜歡朗讀并理解其中為了踐行諾言不畏艱難的信念，我請一位學(xué)生讀故事，一位學(xué)生扮演小鳥，一位學(xué)生扮演它的好朋友樹，一位學(xué)生扮演樹根，一位學(xué)生扮演工廠的大門，還有一位學(xué)生扮演燈火前的小女孩。在讀之前，全班學(xué)生一起分析每一個角色進行對話的語氣和語調(diào)，為后面朗讀和表演做鋪墊。故事開始了，當(dāng)讀故事的學(xué)生讀到小鳥和樹形影不離地愉快地玩耍的時候，表演小鳥的學(xué)生就張開雙臂圍繞著樹翩翩起舞。所有表演學(xué)生就根據(jù)讀課文的學(xué)生所讀內(nèi)容進行表演。既加深了學(xué)生們對于課文思想感情的理解，又讓讀、演和聽的學(xué)生不知不覺地感受和體會。表演完，再讓學(xué)生自讀或齊聲朗讀課文，從而明顯地感受到學(xué)生朗讀水平的提高。

5.激勵性朗讀評價。

評價時要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同的朗讀等級，并且在不同的等級中明確不同的朗讀要求。比如：根據(jù)學(xué)生的朗讀水平，把全班學(xué)生分為三等。第三等：能把課文讀正確。即發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯字，不添字不減字;第二等：在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利。即注意停頓，有高低起伏，有抑揚頓挫;第一等：在讀正確、流利地基礎(chǔ)上，讀出作者的思想感情。這三個等級的學(xué)生分別布置朗讀任務(wù)，同時在朗讀要求上應(yīng)有所不同，等級越高要求就越高。在尊重個性的前提下，多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導(dǎo)，少一些教條;多一些賞識，少一點評判;多一些情趣，少一點限制。老師在此基礎(chǔ)上盡量采用“激勵性”的話語，從正面加以積極的引導(dǎo)。如：“你真是我們班的朗讀高手?！薄氨壬洗斡羞M步了，如果再慢一點就更好了”?！奥犃四愕睦首x，我仿佛身臨其境了，感謝你的朗讀”?！巴伦智逦?，情感豐富，如果你勤加練習(xí)，說不定未來能成為一名出色的演說家呢”。這類評價性語言能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和提高學(xué)生的朗讀水平。

“評價建議”指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！彼?，教師的朗讀評價對學(xué)生的朗讀有重要的作用。

三、結(jié)語

朗讀是一種有聲的藝術(shù)，既是教學(xué)的目的又是重要的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。只有學(xué)生愿讀、愛讀和樂讀，教師重視朗讀且進行有效的指導(dǎo)，朗讀才能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.