周軍

在目前通行的人教版高中語文教材中，篇幅長，文字信息量大的課文有不少，尤其是小說。面對類似的課文，一般老師處理都想面面俱到，唯恐哪個知識點沒有講到，用心良苦。但是這樣處理一來耗時長，二來易引起學生厭倦。所以往往效果不理想，教師和學生都很累。此時，面對這樣的長文，我們應(yīng)該采用短教的手段，精心設(shè)計，充分激活學生思維，最終做到重點突出，省時高效。

一、精選教學內(nèi)容，凸顯課程價值

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！彼裕鎸﹂L文，教師一定要充分認識到，教材只是范例，教材內(nèi)容是固定的，但是教學內(nèi)容是變化的，要根據(jù)學情來確定教學內(nèi)容。面對長文時，我們沒有必要全部處理，應(yīng)該根據(jù)學生實際情況，精選教學內(nèi)容，也就是要依照課程目標，將其承擔的那部分課程價值提煉出來，作為學生學習相關(guān)知識的典范案例，其他非課程目標范圍內(nèi)的眾多信息，均應(yīng)主動舍棄。

例如在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，可以精選本文的高潮和結(jié)局部分作為突破點，尤其是重點分析各種巧合之下，林沖發(fā)現(xiàn)陰謀，最終怒發(fā)沖冠，手刃仇人的情節(jié)，這才能凸顯林沖性格變化的最主要原因：官逼民反，逼上梁山。至于林沖之前發(fā)生的種種事情，可以作為自讀選段，讓學生做個大概了解足矣，沒有必要在教學中仔細講解。

二、找準切入要點，做到以點帶面

特級教師余映潮老師曾說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短字，這個‘短字，又主要表現(xiàn)在‘點上。長文短教的主要技巧就在‘選點?！贝搜圆惶摗ｉL文雖長，令人生畏，但文中總有那種牽一發(fā)而動全身的切入“要點”。巧妙地找到并運用這些切入口，可以起到四兩撥千斤的作用。但是切入點也不是隨意去設(shè)置的，這就需要我們有一定的策略。教師可以從課文的以下幾個角度去考慮選點：

1.看標題

標題往往是一篇文章的靈魂和核心，好的標題其實已經(jīng)就能把文章的重點和價值體現(xiàn)出來。在教學過程中，一些老師容易忽視標題的作用，拿到文本就直接去解讀，這樣做其實是舍本逐末。正確的做法是應(yīng)該先解題，然后深入文本，看標題是否和文本緊密結(jié)合。

例如在教授語文讀本教材《牡丹的拒絕》一文時，可以將題目“牡丹的拒絕”作為切入點——牡丹拒絕了什么？牡丹為什么要拒絕？牡丹的拒絕內(nèi)涵是什么？——這三個由題目引發(fā)的問題，讓學生去深入解讀文本。這樣，本來較長較難懂的文本就有了一個明顯的主題和主線，學生在解讀文本的時候也就有了憑據(jù)和依靠，文本的價值在短教中得以體現(xiàn)。

2.找線索

有的長文雖長，但是有或明或暗的線索，如果以這個貫穿全文的線索為切入點，那么長文不長矣。

例如在教授《林黛玉進賈府》這篇長文時，如果按照傳統(tǒng)的小說講法，從環(huán)境、人物、情節(jié)、語言來分析，固然不錯，但是這幾者好像割裂開來，繁瑣費事，但是如果發(fā)現(xiàn)本文的線索——林黛玉的行蹤，并以此來分析文本，那么就清晰了然。文中林黛玉不僅僅是用她的腳步帶領(lǐng)我們參觀了榮國府的建筑，而且還用她的眼睛來替我們發(fā)現(xiàn)一個個人物的特點和關(guān)系，同時還用她的舉止言語來讓我們體會“步步留心，時時在意”的小心謹慎寄人籬下的感受。這樣，在教授過程中，林妹妹走到哪里，就可以分析到哪里，學生也容易進入情境，有利于分析解讀文本。

3.尋妙詞

在一些長文中，有一些關(guān)鍵性的詞語能夠把文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵給串聯(lián)起來，如果能找到這些關(guān)鍵性的妙詞，那么解讀文本也就輕松許多。

例如在教授《記念劉和珍君》一文時，可以抓住作者描述劉和珍的三個詞來分析劉和珍，“毅然”“黯然”“欣然”。這三個詞在文中并不顯眼，但是單獨拿出來并列在一起，學生根據(jù)這三個詞使用時發(fā)生的具體情況，對劉和珍就有了更加直觀深刻的了解?！耙闳弧笔敲鑼憚⒑驼溆喠艘荒甑倪M步雜志《莽原》，體現(xiàn)劉和珍追求革命進步的精神;“黯然”是因為劉和珍因為女師大風潮被逐，考慮母校前途，表現(xiàn)了劉和珍對母校的關(guān)心和熱愛;“欣然”是劉和珍參加請愿時的態(tài)度，愉快地參與，但是最終卻喋血政府門口，凸顯了劉和珍的愛國無畏，殞身不恤的品質(zhì)。這樣一個好學、進步、愛國的女學生，卻慘遭殺害，這樣的慘劇怎能讓人不義憤填膺？這三個詞語引發(fā)學生對文本的仔細閱讀，教師加以引導和點撥，自然而然地就能進入情境，體會出魯迅先生當時的無話可說的悲憤之情。

4.品文眼

一些長文雖長，但是總有最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，這樣的詞句就是文眼。如果能找到文眼，以文眼為突破口，仔細解讀品味這樣的詞句，那么文中的中心、內(nèi)涵也就很容易凸顯出來。

例如教授《故都的秋》一文時，學生們很容易能發(fā)現(xiàn)本文的文眼：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睂W生們可以以此為突破口，在文本中找尋并認真體會北國之秋相對應(yīng)的“清，靜，悲涼”，并由此拓展出南國之秋和北國之秋的區(qū)別，凸顯作者對北國之秋的喜愛之情。這樣，本文的最大難點就迎刃而解了。

三、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生思維

任何一個語文教學的過程，都是師生思維互相交流的過程，在師生思維碰撞的過程中，教師的思維往往占據(jù)主導地位，學生的思維基本都是靜態(tài)、平面的，甚至于學生最終都是被教師灌輸，而自己沒有任何思維活動。因此，面對長文教學，如何激發(fā)學生的思維是教學過程的一個關(guān)鍵。此時，從學情出發(fā)，針對長文，巧妙設(shè)計一些問題，就成為激發(fā)學生思維的一個抓手。

例如在教授《祝?！窌r，面對祥林嫂這個人物，可以用“一二三四五”數(shù)字形式設(shè)計問題?！耙欢奈濉笔侵感≌f中提煉出來的能夠牽一發(fā)而動全身的“一個日子、兩次微笑、三樣眼神、四場飛雪、五張賬單”等諸多小問題的總稱。

“一個日子”就是故事發(fā)生的時間——家家戶戶準備祝福的日子。

“兩次微笑”。一是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工時，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”。這是一種真心實意的笑，心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領(lǐng)略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的保守心理;第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”。這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美生活的甜蜜回憶。

“三樣眼神”。第一次是寫她“順著眼”，突出祥林嫂安分耐勞的性格;第二次也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫照;第三次是在小說開頭，我看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，表面祥林嫂已失去對生活的希望，只在渴盼死后安寧，精神已經(jīng)完全麻木。

“四場飛雪”是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環(huán)境烘托和氣氛渲染;第二處是在祥林嫂死后，表現(xiàn)“我”的雪樣心情——無可奈何的哀傷和無法言說的憤懣;第三處寫雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句，點到即止：這里一方面將過去短暫生活的甜美與現(xiàn)實生活的冷酷形成強烈對比，另一方面又暗示柳媽講的雪樣故事將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊;第四處寫雪在小說的結(jié)尾：這里借雪的猖狂，諷刺了封建勢力暫時的得意，更為含蓄地展示出了下層勞動人民無法抗拒的雪樣命運。

“五張賬單”是指小說中零星流露出的關(guān)于錢的表述。概括起來有如下五處：1.福興樓的清燉魚翅：一元一大盤;2.初到魯家的工錢：每月五百文;3.婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文;4.賣祥林嫂的錢：八十千;娶親費用：五十千;剩余：十多千;5.捐門檻的價錢：十二千（十二元鷹洋）。祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛(wèi)道士代表魯四老爺對她經(jīng)濟上的盤剝;婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其他花銷外，還凈賺十多元，這是族權(quán)和夫權(quán)在替其婆婆撐腰;祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻，還“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，這也是神權(quán)思想對下層勞動人民的深深毒害。

這五張賬單能夠以小見大剖析封建制度下政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對下層勞動人民的無情壓榨。

以上“一二三四五”小問題的巧妙設(shè)置，條理清楚，覆蓋面廣，能串起全文，同時形式新穎，能極大地激發(fā)學生的思維，達到厘清思路，深化主旨的效果。

在教學實踐中，當語文教師面對“長文”時，首先要樹立“短教”的理念——以促進學生的發(fā)展為長文教學的根本目的，用“短教”的理念解讀課文文本，設(shè)計教法，大膽地對“長文”進行大刀闊斧的取舍，只抓某一點或某一條線，集中發(fā)力，這樣不僅可有效激發(fā)學生參與教學活動的興趣，而且還可在有限的課堂時間內(nèi)讓學生獲得盡可能多的知識與能力，并且有助于教學成效的顯著提升。同時還可以幫助學生快速而高效地把握長文精華內(nèi)容與主題思想，最終不斷提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力。

[作者通聯(lián)：河北唐山外國語學校]