洪嘉興

隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的頒布，非連續(xù)性文本在語文教學中的地位日益重要。在2015年國家義務教育質量監(jiān)測實施之后，非連續(xù)性文本作為監(jiān)測新寵真正進入了小學教師的教學視野。

相對于敘事性強的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本多是由文字、圖片、表格等組成。非連續(xù)性文本閱讀之所以難，就難在其內容雖一目了然，但蘊含跳躍的、巨大的信息量。學生要讀懂非連續(xù)性文本不僅需要豐富的生活經驗，還要有一定的閱讀策略。而在一線教學中，策略的講授常因冗長拗口、晦澀難記，不被學生所接受。所謂“方法不記，多說無益”，教學效率也因此低下。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，順口溜朗朗上口、簡單易記，是學生喜聞樂見的一種韻文形式。將閱讀策略編成順口溜，對破譯非連續(xù)性文本閱讀教學“密碼”，甚是奏效。筆者以《近視情況調查統(tǒng)計表》（見附錄）這一非連續(xù)性文本為例，將隨文識圖獲取信息、看圖說話理解信息、圖文結合反思評價等策略編成順口溜，以助學生拓展思維，降低非連續(xù)性文本閱讀教學的難度。

一、隨文識圖獲取信息化“三隨”

學生在閱讀非連續(xù)性文本的過程中會有這樣的疑問：非連續(xù)性文本常是文、表、圖三者相結合，那到底應該先看什么？這就牽涉到獲取信息的策略。如解決《近視情況調查統(tǒng)計表》第1小題“在視力調查統(tǒng)計表中，哪個年級近視率最高？”時，教師在出示文本之后，應做好引導：學生瀏覽文本后，指導其鎖定“視力調查統(tǒng)計表”和“近視率”這兩個關鍵詞。摸準“關鍵詞”這一線索，學生立馬就能找到相關的信息——表格第一行信息為“年級”，第二行信息為“近視率”。這樣學生便能在思維上建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，并從中找出有價值的信息：二年級近視率為13%;三年級近視率為19%;四年級近視率為31%;五年級近視率為42%;六年級近視率為48%。進行簡單理解對比，便可得到“六年級近視率最高”這一最終答案。

將獲取信息的策略轉化成順口溜，即“隨文識圖，獲信息：一隨文本，找關鍵;二隨圖表，來檢驗;三隨理解，答案填”。這樣小結隨文識圖獲取信息的閱讀策略，有的放矢，目標明確。

二、看圖說話理解信息有“三說”

非連續(xù)性文本的圖表材料，往往提示了文字中所含的未盡事宜，在教學中我們可以通過看圖說話的策略，提取、對照、整合關鍵信息。如回答第2小題“請用簡潔的語言描述上述調查表所揭示的問題”時，該統(tǒng)計圖表雖直觀明了，易于對照比較，但學生每每說必有失，在整合時，極易丟失關鍵信息。針對此情況，教師可進行以下引導：先讓學生閱讀《希望小學學生視力調查統(tǒng)計表》，發(fā)現(xiàn)調查是在“不少小學生都戴上了眼鏡”這一大背景下進行的，那么文章的主題顯而易見是“談近視”;知道文章主題后，引導學生看調查統(tǒng)計表表頭，這就基本能鎖定目標信息的位置了;接著再對調查統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行分析，學生即能將信息處理為年級是從左往右升序排列的，近視率亦是從左往右不斷升高的。綜合可知，該非連續(xù)性文本反映的是“不少小學生都戴上了眼鏡，且近視率隨著年級的升高呈上升趨勢”這一問題。

將理解信息的策略轉化成順口溜，即“看圖說話，理信息：一說背景，找主題;二說圖表，看聯(lián)系;三說數(shù)據(jù)，來分析”。這樣小結看圖說話理解信息的閱讀策略，步驟明晰，直戳重點。

三、圖文結合反思評價呈“三合”

非連續(xù)性文本不只限于圖表材料，圖文材料的信息更分散、跳躍性更大。圖文結合的策略便于學生對信息進行提取、整合、反思與評價，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。如第3小題，以漫畫的形式直觀表述宣傳內容，如何總結才能不遺不漏？在教學過程中，教師可以進行以下引導：讓學生先觀察文本中的漫畫，總結出其內容為“一個擔著兩副眼鏡的鼻子憤憤不平”，結合文本“看3D電影永遠是種折磨”，可以推測出，外面一副是3D眼鏡，里面一副是近視眼鏡;再調動學生實際生活經驗感知，即看電影原本是種很享受的事，為何文本配的是“看3D電影永遠是種折磨”呢？根據(jù)與生活常識的反差，學生立馬能形成經驗思維關聯(lián)——看3D電影為了追求視覺效果，要戴上3D眼鏡，但很不舒服，是種累贅;而近視不得不戴眼鏡更是累贅中的累贅，鼻子擔一副眼鏡就很難受了，何況是兩副呢？所以圖文結合諷刺的是戴眼鏡給生活帶來了諸多不便。在分析圖文信息后，進行綜合的反思評價，即可分點回答：1.此宣傳以漫畫的形式諷刺近視戴眼鏡帶來的不便;2.漫畫內容實為“戴上眼鏡，看3D電影;眼睛不累，鼻子受罪”;3.此漫畫向我們倡導的是“保護視力，遠離近視”的健康理念。

將反思評價的策略轉化成順口溜，即“圖文結合，思評價：一合圖片，看內容;二合實際，找不同;三合分析，來尋蹤”。這樣小結圖文結合反思評價的閱讀策略，有理有法，按部就班。

非連續(xù)性文本的文本特質決定了其閱讀方法應該緣于生活。而順口溜這種民間流傳的口頭韻文，同樣來源于生活。二者同根同源，可互利互助，將抽象的閱讀策略思維形象具體化。所以，筆者在非連續(xù)性文本的教學中，把非連續(xù)性文本的閱讀要領進行提煉、加工，編制成通俗易懂的“順口溜”。這一教學策略，行之有效，接足了地氣，亦能彰顯語文的工具性。

附錄：

近視情況調查統(tǒng)計表

看看我們身邊，你也許會發(fā)現(xiàn)，不少小學生都戴上了眼鏡。請根據(jù)“希望小學學生視力情況調查”主題活動中調查搜集到的相關數(shù)據(jù)，完成題目。

希望小學學生視力調查統(tǒng)計表（調查人數(shù)：3624人）

（1）在視力調查統(tǒng)計表中，哪個年級近視率最高？

（2）請用簡潔的語言描述上述調查表所揭示的問題。

（3）調查過后，同學們設計了一幅宣傳漫畫，請根據(jù)漫畫的內容結合生活經驗，說說漫畫內容的新意。（不少于3點）

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)三社小學？搖？搖？搖？搖本專輯責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖？搖黃曉夏）