保障兒童安全亟待理念升級(jí)

北京一學(xué)校小學(xué)生被襲，共20名學(xué)生受到傷害。很多人其實(shí)不太理解，如今各地的中小學(xué)校園，硬件設(shè)施不可謂不完善，視頻監(jiān)控都稱得上現(xiàn)代化、智能化，平安校園建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，但校園悲劇依然讓人猝不及防，問(wèn)題到底出在哪兒？我們又該怎樣編織有力的兒童安全防護(hù)網(wǎng)？

每位教育者都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，兒童安全事件不只發(fā)生在校園，家庭、社會(huì)也是兒童安全防護(hù)的重要場(chǎng)所。保護(hù)兒童安全不該局限于簡(jiǎn)單懲治暴力施加者，或不稱職的兒童監(jiān)護(hù)人，也不是將兒童圈養(yǎng)在一個(gè)看似安全的空間里，拒絕一切外出郊游、器械鍛煉等活動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，最有價(jià)值的安全保護(hù)，是給予兒童應(yīng)對(duì)危機(jī)的意識(shí)與能力，讓兒童知道危機(jī)發(fā)生時(shí)該如何應(yīng)對(duì)。對(duì)此，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)把培養(yǎng)兒童自護(hù)能力放在重要位置，幫助其在模擬或仿真環(huán)境中，如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)對(duì)地震等自然災(zāi)害時(shí)那樣，明確知道如何利用現(xiàn)有條件，最大限度地保護(hù)自己。對(duì)兒童安全防護(hù)進(jìn)行升級(jí)，背后是尊重兒童權(quán)益、呵護(hù)兒童成長(zhǎng)，是為民族的未來(lái)發(fā)展蓄力，考驗(yàn)著一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)和一個(gè)國(guó)家的教育實(shí)力。（張貴勇）

“比上學(xué)還累”的寒假要不得

很多家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)校布置寒假作業(yè)的基礎(chǔ)上，另外給孩子購(gòu)買各種類型的教輔資料，為孩子報(bào)各種文化補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班……“雖然放了寒假，實(shí)際上比上學(xué)還累，這是多數(shù)學(xué)生共同的心聲?！?/p>

作為家長(zhǎng)，我們究竟該怎樣來(lái)規(guī)劃孩子的寒假生活呢？寒假既要保證讓孩子有充足的休息時(shí)間，也要讓孩子有機(jī)會(huì)融入生活、走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，真實(shí)地去感受書本上沒(méi)有的知識(shí)。可是當(dāng)下許多孩子的寒假生活，除了作業(yè)就是特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班，他們?nèi)鄙俚氖酋r活的校外教育實(shí)踐課堂，為此家長(zhǎng)們有必要在生活實(shí)踐方面引導(dǎo)孩子做一些有益的嘗試。唯有合理規(guī)劃好孩子的寒假，讓孩子們?cè)诤僦谢貧w生活的原色，在豐富的社會(huì)歷練中成為懂事明理的好孩子，這樣做孩子們才會(huì)真正過(guò)上一個(gè)快樂(lè)而又充實(shí)的寒假。

（朱春耕）

端給公費(fèi)師范生的“鐵飯碗”必須看得見(jiàn)

新年伊始，師范院校中等待就業(yè)的大四公費(fèi)師范生們迎來(lái)了又一項(xiàng)利好政策：教育主管部門下發(fā)通知，明確要求保障部屬師范大學(xué)公費(fèi)師范生的就業(yè)事宜。通知特別指出，嚴(yán)禁學(xué)?！坝芯幉谎a(bǔ)”，落實(shí)公費(fèi)師范生入編入崗，在離校前確保90%的公費(fèi)師范生通過(guò)雙向選擇的方式，落實(shí)任教學(xué)校。

2007年施行免費(fèi)師范生制度以來(lái)，10年間為基層教師隊(duì)伍注入了大量高素質(zhì)、新鮮的血液，為基層教育質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，加之最新出臺(tái)的就業(yè)保障政策，足以讓公費(fèi)師范生成為學(xué)子心目中的“香餑餑”。實(shí)實(shí)在在的入編入崗、雙向選擇等政策，也有利于提升教師的社會(huì)地位。由此，端給公費(fèi)師范生的“鐵飯碗”看得見(jiàn)、摸得著了。雖然保障編制、保障工資收入對(duì)有些地方來(lái)說(shuō)，的確存在難度，但拿到手里的實(shí)惠，才能讓人安居樂(lè)教，實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育計(jì)劃設(shè)計(jì)之初的目的。（楊 侖）

教育檢查不應(yīng)只重材料

歲末年初，各項(xiàng)檢查多如牛毛。長(zhǎng)期以來(lái)，檢查工作看檔案成為上級(jí)考核下級(jí)常態(tài)化工作的一種管理方式，在一定程度上起到了積極的推動(dòng)作用，但是隨著國(guó)家對(duì)教育工作的重視程度不斷提高，主管部門對(duì)各種檔案種類和數(shù)量的要求也在不斷升級(jí)，大有沒(méi)有檔案就無(wú)法開(kāi)展工作之勢(shì)。

為了應(yīng)付上級(jí)考評(píng)而過(guò)于注重檔案的完美往往只會(huì)助長(zhǎng)不良的教育亂象。那些與工作指導(dǎo)意義不大的假大空檔案危害更甚;對(duì)于上級(jí)下發(fā)的文件，學(xué)校在貫徹執(zhí)行時(shí)也要有所選擇，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)執(zhí)行，千萬(wàn)不能為了完成任務(wù)而去造假。在此，筆者呼吁上級(jí)主管部門盡量減少發(fā)文數(shù)量，尤其減少不切實(shí)際的文件，以免給學(xué)校造成大量的工作負(fù)擔(dān)。（朱 子）

嚴(yán)控APP才能保障學(xué)生健康發(fā)展

近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于嚴(yán)禁有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》，要求各地采取有效措施，堅(jiān)決防止有害APP進(jìn)入中小學(xué)校園。

教育部下發(fā)文件，要求整頓學(xué)校APP，是對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工具的再認(rèn)識(shí)，這是對(duì)信息技術(shù)的正本清源，需要學(xué)校高度重視，一方面，要正確對(duì)待信息技術(shù)媒介，科學(xué)使用信息技術(shù);另一方面，要加強(qiáng)信息技術(shù)媒介的監(jiān)管，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。真正讓信息技術(shù)媒介為學(xué)生所用，而非左右學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的教育。（許艷麗）

該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)力？

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，我們要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)力？對(duì)此，日本有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力分為三個(gè)層次：實(shí)現(xiàn)力，即：一定時(shí)間內(nèi)找到正確答案的能力，也就是應(yīng)考力;思考力，即：透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，可以理解為審辨性思維能力;創(chuàng)造力，即：運(yùn)用個(gè)體的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此觀照我們的中小學(xué)教學(xué)，過(guò)分重視了實(shí)現(xiàn)力即應(yīng)考力的培養(yǎng)，而忽視了思考力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足的主要原因。因此，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，就要落實(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層次的育人目標(biāo)，尤其是強(qiáng)化“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”高階思維的培養(yǎng)，這是核心素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的根本要求，也是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)認(rèn)知系統(tǒng)的必然選擇。

（許興亮）

莫讓音樂(lè)教學(xué)成為農(nóng)村學(xué)校的“盲區(qū)”

音樂(lè)是美育的重要途徑之一，在美育被列入國(guó)家教育方針之后，音樂(lè)教育得到了迅速發(fā)展。令人遺憾的是，音樂(lè)教學(xué)在農(nóng)村義務(wù)教育階段仍是一大薄弱環(huán)節(jié)，困擾和制約著學(xué)生們身心健康發(fā)展。

情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)最為大家樂(lè)道的三個(gè)維度，可惜的是，鮮有將這三個(gè)維度與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，與發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶學(xué)生情操結(jié)合起來(lái)的，狹義的理解與學(xué)生的實(shí)際差之千里。作為教育工作者，必須走出思想觀念上的誤區(qū)，更新教育觀念，通過(guò)音樂(lè)美育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的持久動(dòng)力，這樣反過(guò)來(lái)作用于所學(xué)文化課的知識(shí)，更會(huì)相得益彰，盡善盡美;反之，若一味利用文化課擠壓學(xué)生的成長(zhǎng)空間，剝奪學(xué)生內(nèi)心的渴求，其結(jié)果只能適得其反。

（盧建斌）

警惕“威嚇式教育”給孩子帶來(lái)的傷害

“不吃飯？打針！”“不睡覺(jué)？抓起來(lái)！”“威嚇式教育”是指孩子不聽(tīng)話或犯錯(cuò)時(shí)，成年人以威脅、嚇唬的方式糾正孩子的行為。這種教育方式可能暫時(shí)管用，能把孩子“鎮(zhèn)住”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其對(duì)孩子造成的傷害不容忽視。

“威嚇式教育”無(wú)益于孩子建立正確的是非觀，導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，三觀不正。更為重要的是，“威嚇”不僅不是一種教育方法，而且經(jīng)常使用，還會(huì)給孩子帶來(lái)心靈上的傷害。一位早期教育專家這樣說(shuō)過(guò)：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿，這些情緒和情感不利于孩子的神經(jīng)，影響身心健康”?！巴槨比菀资购⒆有纬赡懶　⑴橙醯男愿?，會(huì)使孩子對(duì)周圍的世界失去安全感，使他們變得異常敏感怕事。教育孩子的方法很多，其中被專家肯定的是正面引導(dǎo)和科學(xué)疏導(dǎo)，用“威嚇”的方式強(qiáng)迫孩子就范，是最愚蠢的做法，也是最無(wú)能的做法。（王 營(yíng)）

讓偽裝的“按教育規(guī)律辦學(xué)”沒(méi)有市場(chǎng)

一些地區(qū)，小學(xué)教育存在口頭上“按教育規(guī)律辦學(xué)”的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)，一些小學(xué)呈現(xiàn)出的是一派素質(zhì)教育的繁榮景象，言必稱“按教育規(guī)律辦學(xué)”;一旦領(lǐng)導(dǎo)離開(kāi)，學(xué)校馬上變臉，將“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的做法演繹得淋漓盡致。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)與一些地方的教育管理者“懶政”和沒(méi)有擔(dān)當(dāng)有關(guān)。因此，就小學(xué)教育而言，樹(shù)立正面典型的同時(shí)，有關(guān)部門要對(duì)學(xué)校管理者中的“兩面人”的做法進(jìn)行“精確打擊”，追責(zé)到人。

（徐 華）