江敏婧

教育的核心是發(fā)展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是讓隱性思維顯性化的有效工具之一。低年級學(xué)生以形象思維為主，并逐漸向邏輯思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖匯集了圖像、顏色、文字等多種表達(dá)信息的方式，變化豐富、色彩多樣、結(jié)構(gòu)活潑，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深受學(xué)生喜愛。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在低年級閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的顏色、線條、圖形等將各個信息點巧妙連接起來，讓學(xué)生站在全局的角度把握文本，養(yǎng)成尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的線性、發(fā)散、聚合、比較和歸納思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、火車圖——提升線性思維

在文本閱讀時，小學(xué)低年級學(xué)生很難在知識之間建立起邏輯關(guān)系，各個環(huán)節(jié)間缺乏連貫性。借助火車式思維導(dǎo)圖的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生大腦機(jī)能，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官信息轉(zhuǎn)換為語言文字信息，再通過繪制導(dǎo)圖，將這些信息有條理、有邏輯地展現(xiàn)出來。在統(tǒng)編版低年級教材中，有不少文本都可以用火車式思維導(dǎo)圖來繪制。繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)展的順序或步驟操作的順序，去分析事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，從而理清文本的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生線性思維能力的提升。

以《小壁虎借尾巴》教學(xué)為例。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生畫出第一個方框，即火車頭，在方框中寫好中心，即文章的主題。然后梳理出每一個環(huán)節(jié)或步驟，即從第二個方框開始，將相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟的關(guān)鍵詞填入，形成火車的車廂。最后一節(jié)車廂則填入事件或步驟的結(jié)果。之后再用表示事件發(fā)展方向的箭頭將這些方框串聯(lián)起來。這樣，火車式思維導(dǎo)圖就完成了?？此坪唵蔚睦L圖步驟，不僅能反映出學(xué)生對文章的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生檢索和提取關(guān)鍵信息的能力，還能鍛煉學(xué)生的單向思維能力，提高學(xué)生思維的縝密性和邏輯性。

二、氣泡圖——強(qiáng)化發(fā)散思維

小學(xué)低年級學(xué)生的想象可謂是天馬行空，他們往往能從一個點生發(fā)出千百個想法，但這種想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難抓住。利用氣泡圖的發(fā)散性特點，能捕捉和記錄下學(xué)生思維過程中的靈感，并通過圖例將學(xué)生頭腦中無序的想法有序地描繪出來。氣泡圖繪制首先以主題為中心圓圈，周圍每一個分支延伸出的氣泡圈都是對中心圓圈內(nèi)容的具體說明。圍繞中心圓圈，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、層次去拓展，允許學(xué)生隨時補(bǔ)充新的內(nèi)容點。氣泡圖的這個特性就讓思維導(dǎo)圖變得尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，拓寬學(xué)生思維的廣度。

如統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》，學(xué)生用氣泡圖概括蜘蛛開店的內(nèi)容：先分析文本內(nèi)容，繪制出“賣口罩給河馬”“賣圍巾給長頸鹿”“賣襪子給蜈蚣”三部分內(nèi)容。再觀察這三部分導(dǎo)圖，學(xué)生就能輕松地發(fā)現(xiàn)文本敘述的規(guī)律。最后學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，模仿文本故事結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖闡述自己的思路和觀點，繪制了“賣耳罩給大象”“賣手套給水母”“賣外套給藍(lán)鯨”這三個續(xù)編故事線索，從而實現(xiàn)個體思維與作者思維的互動，使發(fā)散性思維得以提升。

氣泡圖還可以進(jìn)行多層聯(lián)合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象邊界。如“生氣”主題的群文閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從《生氣湯》提取霍斯發(fā)泄生氣的關(guān)鍵詞“吼、咚、嘶”等，從《生氣的亞瑟》中提取關(guān)鍵詞“閃電、旋風(fēng)、臺風(fēng)”等。教師引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，霍斯生氣都和聲音有關(guān)，而亞瑟生氣都和自然現(xiàn)象有關(guān)。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想想生活中還有哪些表達(dá)“生氣”的方式，學(xué)生延伸出“顏色”和“動物”，并借助思維導(dǎo)圖，將這一思考過程記錄了下來。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生梳理了“生氣”的表達(dá)方式，使之形成系統(tǒng)，而且也為接下來學(xué)生仿寫“生氣詩”奠定了基礎(chǔ)。

三、圓圈圖——發(fā)展聚合思維

小學(xué)低年級學(xué)生聚合思維發(fā)展較為緩慢，在評價文本中的某個人物或事物時，往往只能粗淺地說出其一，很難把握到其他，造成學(xué)生對于事物的認(rèn)識往往不夠全面。圓圈圖主要用來說明或定義一件事。它由兩個圓圈組成：里圈是小圓圈，代表中心主題;外圈是大圓圈，代表和主題有關(guān)的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象、特征。利用學(xué)生喜愛的圓圈圖這種繪圖方式，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行較為全面、準(zhǔn)確的分析。閱讀時，學(xué)生先借助外圈的分支，逐步向內(nèi)部中央靠攏，然后去歸納、推斷相關(guān)的主題，從而達(dá)到對中心主題更深刻、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的理解。

如統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》，學(xué)生由外圈中的“汽、云、雨、雹子、雪”，歸納推理出“水”這一主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又加入其他細(xì)節(jié)——“霧、霜”，進(jìn)一步豐富完善“水”這一個概念。無疑，學(xué)生對外圈進(jìn)行分析、歸納、對比、統(tǒng)整，從眾多文段中探求出一個正確答案，這對訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維是大有幫助的。

四、雙重氣泡圖——培養(yǎng)比較思維

雙重氣泡圖是氣泡圖的延伸。雙重氣泡圖的運用，能夠直觀地將文本關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將兩個或多個事物進(jìn)行比較，找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提升學(xué)生對事物客觀全面的認(rèn)識。雙重氣泡圖比照的對象可以是同一文本中的兩個或多個對象。

如統(tǒng)編版一年級下冊《樹和喜鵲》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論時間怎么變化，“樹、鳥窩、喜鵲”這三個元素不變，變的是數(shù)量，從少到多，情緒也由“孤單”變成“快樂”。通過雙層氣泡圖，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)分支與中心氣泡的關(guān)系。雙重氣泡圖還可以用在同一主題的群文閱讀上。引導(dǎo)學(xué)生抓住多個文本中同一個中心主題進(jìn)行比較分析，找出各個主題元素之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對比能力，進(jìn)一步挖掘思維的深度。

五、樹狀圖——培養(yǎng)歸納思維

樹狀圖主要用來分類、分組和歸納、統(tǒng)整，它由若干層級組成，像一棵樹一樣向上或向下伸展，中心主題是樹根，支撐主題的具體描述的內(nèi)容則成為樹干、樹杈和枝葉。學(xué)生可以用這種圖來分類、整理、歸納文本內(nèi)容。

如統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》，主題“媽媽睡了”為第一層級，抓住三個段落中心詞“美麗、溫柔、好累”畫出第二層級，再從相應(yīng)段落中提取關(guān)鍵詞形成第三層級。學(xué)生借助導(dǎo)圖便能直觀地看清各部分之間的關(guān)聯(lián)，從而歸納出“美麗、溫柔、好累”在文本中的具體意義。

值得說明的是，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并非只能用前文提到的某一種思維導(dǎo)圖模式。思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，它建立在尊重每一個學(xué)生的個性和差異的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在閱讀時，不必太糾結(jié)到底該用哪種圖，畫得美不美，只要自己能看懂就行。畫完思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用通順、連貫的話語描述導(dǎo)圖中各部分的關(guān)系，使知識又在學(xué)生大腦中飛速運轉(zhuǎn)，并轉(zhuǎn)化為語言再次被輸出，避免囫圇吞棗的閱讀，這樣，學(xué)生的思維能力就將得到進(jìn)一步的提升。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)）