蔡秋云

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過程，簡(jiǎn)單地說是一個(gè)教師適度指導(dǎo)，學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究和自由創(chuàng)新的過程。問題意識(shí)，是創(chuàng)新的偉大開端。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的。

一、發(fā)現(xiàn)問題，用心“看”

達(dá)爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的智商，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可在眾人之上。”俄國(guó)生物學(xué)家巴甫洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室墻上，寫了醒目的六個(gè)大字“觀察，觀察，觀察！”由此可見，學(xué)會(huì)觀察，是發(fā)現(xiàn)問題的首要條件。

學(xué)生每天做值日，去倒垃圾時(shí)都會(huì)碰到垃圾“飛出來”的問題。于是上課前筆者先布置學(xué)生觀察平時(shí)做值日時(shí)倒垃圾的情境。學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)垃圾“飛出來”的原因主要有這幾點(diǎn)：1. 垃圾桶開口大;2. 操場(chǎng)上有風(fēng);3. 有的同學(xué)邊走邊跑。因?yàn)橛杏^察，所以有發(fā)現(xiàn)，再接著有了思考。此時(shí)解決問題就成了學(xué)生迫切的需要。經(jīng)過一番討論和觀察，學(xué)生從摩托車帽想到了給垃圾桶做一個(gè)擋風(fēng)蓋;從籃球筐聯(lián)想到給垃圾桶做一個(gè)網(wǎng)狀的筐;從伸縮的背包想到給垃圾桶做一個(gè)可以伸縮的蓋，要倒垃圾時(shí)拉緊，平時(shí)用時(shí)松開;從折疊式桌罩想到做一個(gè)可折疊的垃圾桶蓋等。將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行整合，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中尋求解決問題的辦法，于是“改造班級(jí)垃圾桶”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)拉開了序幕。

拓寬學(xué)生思維，不限制條條框框，不墨守成規(guī)，讓他們到生活中尋找實(shí)踐活動(dòng)的資源，用一雙善于觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考，這是筆者培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的第一步。

二、發(fā)現(xiàn)問題，善用“疑”

“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。疑問是創(chuàng)意的起點(diǎn)，是創(chuàng)意想象的啟動(dòng)力，也是爆發(fā)力和想象力的來源和基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在“探尋生活中的小竅門”的實(shí)踐活動(dòng)中，筆者前期進(jìn)行激趣導(dǎo)入，與學(xué)生比賽剝枇杷，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么老師總是剝得比我快呢？這其中是不是有什么奧秘？有了疑問他們才有了探究的欲望。中期探究“如何巧除小標(biāo)簽”，筆者先拋出一個(gè)問題：用手直接撕能把小標(biāo)簽撕下來嗎？學(xué)生你一言我一語地討論開了。后來通過動(dòng)手實(shí)踐、細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)用手直接撕，是沒辦法干凈地把小標(biāo)簽撕下來的。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，圍繞“如何巧除小標(biāo)簽”積極思考，提出大膽的、獨(dú)特的設(shè)想。他們提出的方法有：用風(fēng)油精擦、用電風(fēng)吹吹、用鐵絲球刮、用酒精擦、用刀片割……最后筆者讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)的可行性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷修正自己的猜測(cè)，并最終找到可行的辦法。

又如筆者在組織“有趣的雞蛋”主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)“雞蛋泡在白醋里會(huì)怎么樣？”這一問題十分感興趣，于是筆者針對(duì)這一問題讓學(xué)生自行展開研究，并寫活動(dòng)心得。有一位學(xué)生是這樣寫的：“雞蛋泡在白醋里到底會(huì)怎樣，我很好奇。一回家我馬上把雞蛋泡在白醋里，并按活動(dòng)方案的要求每三小時(shí)進(jìn)行一次觀察，做好記錄。在第三天的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)雞蛋上出現(xiàn)了一些裂縫，蛋殼好像有一點(diǎn)兒變軟。雞蛋里面會(huì)發(fā)生什么變化呢？我好想知道，于是我就拿來一根筷子，把雞蛋攪破，結(jié)果我聞到了一股臭味。此時(shí)，我更加好奇了，心中還產(chǎn)生了一個(gè)疑問：為什么我們泡的醋蛋會(huì)臭，而別人卻說醋蛋不但能美容、能吃還具有許多的功效呢？”這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)建立在疑問的基礎(chǔ)上，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用“疑”，學(xué)會(huì)“疑”，還學(xué)生思考的自由。

三、發(fā)現(xiàn)問題，敢于“問”

學(xué)問學(xué)問，要有學(xué)問先學(xué)問。教師應(yīng)把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問，獨(dú)立思考，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

在開展實(shí)踐活動(dòng)“本土洋快餐探秘”時(shí)，學(xué)生對(duì)“多納多”比薩的制作過程充滿了好奇。于是，筆者組織學(xué)生到安海本土比薩制作公司進(jìn)行實(shí)地考察，指導(dǎo)他們帶著疑問采訪制作比薩的師傅，仔細(xì)觀察比薩制作過程，除了用眼看，用耳聽，還要?jiǎng)邮肿?。做之前學(xué)生們輪流采訪了指導(dǎo)他們制作比薩的師傅，在筆者引導(dǎo)下他們運(yùn)用學(xué)到的提問方法和技巧，向師傅提問：“你們做的比薩和必勝客做的在口感上有什么不同嗎？”“比薩的面底是怎么做的？”“為什么要在比薩上面撒上奶酪？”“制作比薩的步驟是怎么樣的？最關(guān)鍵的是哪個(gè)步驟？有哪些注意事項(xiàng)？”“不同口味的比薩是怎樣做的？”……一個(gè)接一個(gè)問題被拋出，學(xué)生們的思維也被打開了。思考是智慧的象征，發(fā)問是引導(dǎo)思考的技巧。孩子們的思想是不受限制的，雖然沒有成人的視野，但他們也有自己的思考。提問的過程就是思考的過程，是思維又一次提升的呈現(xiàn)，是意識(shí)又一次創(chuàng)新的結(jié)果。

四、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)“想”

在“雞蛋撞地球”綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生糾結(jié)于“雞蛋易碎，怎樣設(shè)計(jì)雞蛋保護(hù)器才能使雞蛋從高空墜地時(shí)不破”這個(gè)問題。如何獲得眾多創(chuàng)造性的設(shè)想，怎樣挖掘每個(gè)人頭腦里的智慧去解決這個(gè)問題呢？筆者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓“雞蛋保護(hù)器”的設(shè)計(jì)更加有創(chuàng)意。

在學(xué)生熟知這種方法前提下，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法交流設(shè)計(jì)“雞蛋保護(hù)器”的方案，于是各種奇思妙想躍然紙上：有的用各種材料做了個(gè)外包，把雞蛋放在中間;有的給雞蛋做了一頂降落傘;有的用筷子做了個(gè)多邊的立體圖形保護(hù)雞蛋;有的用紙杯把雞蛋固定在中心……這些大膽的、有創(chuàng)意的想法，使得學(xué)生不斷地整合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，綜合地運(yùn)用具備的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生大大提升了創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生能力不斷提升的過程，是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。在不斷地尋求問題和解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識(shí)被挖掘，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提升。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”在平常的主題活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看、善疑、敢問、會(huì)想，為學(xué)生的思維插上自由的翅膀;讓動(dòng)手成為快樂的活動(dòng)，提升學(xué)生原有的操作能力;讓求新變成發(fā)明的舉動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力;讓學(xué)生善問敏思，成為擁有問題意識(shí)的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖？搖黃曉夏）