夏立斌

隨著教育體制的改革，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求，在素質(zhì)教育的背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生正處于青春期，在語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，換言之，就是將語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，探索初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在人文素材挖掘不夠、人文情感教育缺乏、人文教育情境弱化以及教師人文素養(yǎng)不足等方面。首先，人文素材挖掘不夠是初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題之一。就目前而言，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沒(méi)有深入挖掘教材中的人文素材，單純地以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，人文素養(yǎng)普遍不高。其次，人文情感教育缺乏制約著初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的培育。在初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的培育中，有些教師忽視了情感教育對(duì)人文素養(yǎng)的作用，學(xué)生積極的情感因素沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大削弱了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效性。再次，人文教育情境弱化是初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸。人文素養(yǎng)的培育是一個(gè)多層次、寬領(lǐng)域的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，目前，由于缺少情境教學(xué)，影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。此外，教師人文素養(yǎng)不足使得初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。因此，探索優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的對(duì)策勢(shì)在必行。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)教育的對(duì)策

語(yǔ)文是人文性、工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)培育水平，在了解初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的對(duì)策，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

1.挖掘教材的人文素材

挖掘教材的人文素材是優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，在日常教學(xué)中應(yīng)深入挖掘教材中的人文素材，以人文素養(yǎng)的心態(tài)和角度去挖掘人文價(jià)值，選取極具人文性及文化底蘊(yùn)的文章，在教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)。比如教學(xué)茅盾《白楊禮贊》一課時(shí)，挖掘?qū)Π讞顦?shù)偉岸、正直、挺立特征的描寫(xiě)，指出象征著質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，在分析文章的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化受到人文素養(yǎng)的感染，可以從中獲得真正的成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的人文情感

強(qiáng)化學(xué)生的人文情感是優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生在思考以及感悟的過(guò)程中，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的學(xué)生。比如在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，父子親情給人留下了深刻的印象。文中深厚的人文意蘊(yùn)和強(qiáng)烈的價(jià)值關(guān)懷，濃縮在“背影”二字中，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章中流露出來(lái)的情感，感悟文本中隱含在字里行間的情感意味，可以使學(xué)生和作者在感情上達(dá)到共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的人文情感體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)人文教育的情境

創(chuàng)設(shè)人文教育的情境對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)至關(guān)重要。人文教育能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，獨(dú)特的人文教育情境有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地利用這些育人因素滲透人文教育，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也將因此得到提升。比如教學(xué)范仲淹《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，通過(guò)播放多媒體看“岳陽(yáng)樓勝景”的過(guò)程中，展示“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯”的場(chǎng)面，學(xué)生可以生動(dòng)形象地感受當(dāng)時(shí)的情境，受到人文環(huán)境的熏陶從而提升人文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)是優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的有效舉措。人文有深刻而又理性的思考，對(duì)初中語(yǔ)文教師也提出了一定的要求，教師個(gè)人的人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。在具體做法上，要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是要多讀書(shū)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，廣泛閱讀，從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)較高的文化品位、高雅的審美情趣、健康的心理素質(zhì);二是要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以充沛的精力和飽滿的情感尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面成長(zhǎng);三是要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，在教學(xué)相長(zhǎng)中積淀自己的人文素養(yǎng)，才能發(fā)揮教書(shū)育人的作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)挖掘教材的人文素材、強(qiáng)化學(xué)生的人文情感、創(chuàng)設(shè)人文教育的情境、培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)培育中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)的對(duì)策，只有這樣，才能不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué)]