楊大偉

《心理咨詢大百科全書》中將技能解釋為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。這就注定了技能的學習與傳遞方式不同于寫在書本上的理論知識。在手工勞動階段，為實現(xiàn)技能的形成與傳遞，由“言傳身教”的個別教授逐漸演變?yōu)閷W徒制。然而，在學徒制的形成與運作中，并不是僅靠師徒關(guān)系就能建立，而是各種因素共同作用形成的。一是經(jīng)濟利益。正式確立師徒關(guān)系后，師傅擔負學徒膳宿，同時傳授知識和技能，徒弟學成要成為師傅的無償勞動力。二是行會規(guī)定或慣例。隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴大，個體工商業(yè)形成了“行”，為規(guī)范“行”的行為，逐漸形成行會制度，行會的規(guī)定或慣例成為學徒制必須遵守的規(guī)則，不可任意而為。三是師徒關(guān)系宗法性。學徒的目的是學習手藝和未來的獨立經(jīng)營權(quán)，但師徒關(guān)系卻蒙上了宗法色彩。徒弟成為師傅家庭成員，學手藝之外做家務(wù);師傅要給零花錢，所謂“月規(guī)”“壓歲錢”等等。近代這種制度被以法律形式規(guī)定了師傅的責任和徒弟的義務(wù)，并固定下來。學徒制之所以能有效地實現(xiàn)技能的形成和傳遞，關(guān)鍵在于此時的生產(chǎn)是以經(jīng)驗和方法為基礎(chǔ)，經(jīng)驗和方法傳遞的有效方式是在實踐中通過言傳身教，模仿和體會，進而形成了技能形成的企業(yè)內(nèi)部機制。

進入大工業(yè)機器工業(yè)生產(chǎn)后，生產(chǎn)的基礎(chǔ)發(fā)生了變化，維持生產(chǎn)進行的不只是經(jīng)驗和方法，更多的是科學知識，即生產(chǎn)建立在機械、物理、化學等科學基礎(chǔ)上。加之勞動力需求數(shù)量龐大，傳統(tǒng)學徒制已不能滿足需求。由此，技能的學習和傳遞方式發(fā)生了變化，以學校為基礎(chǔ)的職業(yè)教育由此誕生并成為主流。需要強調(diào)的是，學徒制并沒有絕跡。大機器生產(chǎn)實質(zhì)上是人“手”的功能延伸，機器以固定的程序性動作，以極高效率完成操作，大規(guī)模生產(chǎn)得以實現(xiàn)。對人的技能要求集中在對機器控制和操作能力為主，而這需要了解、熟悉各種相關(guān)的專業(yè)知識，如機械、物理、化學等。這些知識的學習以傳統(tǒng)的學徒制不可能實現(xiàn)，于是，技能的形成與傳遞由企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)向了外部，職業(yè)學校出現(xiàn)了，新的教育形式——職業(yè)教育就此誕生。此時維持職業(yè)教育運行的因素更加復雜。一是需要政府的介入，在國家制度層面建立職業(yè)教育體系和相應(yīng)的政策、經(jīng)費的投入等。二是需要建立行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準。行業(yè)企業(yè)的標準成為職業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)。三是專業(yè)教師的聘用?？傊寄艿男纬珊蛡鬟f表現(xiàn)出的特征為：技能形成的外部機制形成并成為主流。

當前，我國職業(yè)技能的形成是以外部手段——職業(yè)學校為主。職業(yè)學校教育的弊端逐漸顯現(xiàn)——與企業(yè)相脫離，難以實現(xiàn)適合企業(yè)需求的職業(yè)技能形成和傳遞，急需形成內(nèi)部和外部相結(jié)合的技能形成與傳遞的機制，由此，現(xiàn)代學徒制呼之欲出。

現(xiàn)代學徒制并不是回到手工勞動時代的學徒制，而是在現(xiàn)有的外部職業(yè)技能形成機制基礎(chǔ)上，建立起與之相結(jié)合的內(nèi)部機制。在信息化、智能化生產(chǎn)和產(chǎn)教融合背景下，實現(xiàn)學校和企業(yè)、教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才的機制，既保留了職業(yè)學校專業(yè)知識的傳授，又突出了師傅的具體指導，實現(xiàn)經(jīng)驗、操作技能、方法等默會知識的傳遞和掌握。

從歷史的角度看，技能形成的方式不是企業(yè)或?qū)W校任意取舍的結(jié)果，而是各方力量博弈下的妥協(xié)性制度安排?，F(xiàn)代學徒制的建立絕不單純是職校、企業(yè)之間的事，更涉及政府的頂層設(shè)計、政策、制度的安排，以及在此基礎(chǔ)上的各部門有效協(xié)調(diào)……現(xiàn)代學徒制的建立決定性的因素不在教育和企業(yè)，而在各方都能接受的內(nèi)外部制度建設(shè)。