楊貴龍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“有效引導(dǎo)”；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

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一、把握有效引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

把握有效引導(dǎo)的時(shí)機(jī)是比較重要的一環(huán)。若教師能在課堂上把握引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率必定會(huì)大大提高。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺時(shí)引導(dǎo)。小學(xué)生思維能力不高，且在學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)比較膚淺，因此教師要潛心引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由膚淺走向深刻。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)模糊時(shí)耐心地疏導(dǎo)。小學(xué)生的思維并不是很嚴(yán)密，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生模糊的心理。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由模糊走向清晰。

比如，教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察“20以內(nèi)進(jìn)位加法表”后，讓學(xué)生說一說其中的規(guī)律。有的學(xué)生在豎看的過程中發(fā)現(xiàn)每一列都是7加幾、8加幾、9加幾......很顯然，學(xué)生能看到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較淺顯的。這時(shí)，教師這樣給學(xué)生提示：“同學(xué)們能不能用一句話說一說每一列豎著看哪一個(gè)加數(shù)都是一樣的？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生這樣說：“在8加幾的這一列，每個(gè)加法算式都是加數(shù)8。”在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并未否定學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能找到每一列加法算式的共同點(diǎn)。

又如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這部分的內(nèi)容，教師給學(xué)生留下這樣的問題：“假若給你12個(gè)小正方形，你能拼成幾個(gè)長方形？”不到一會(huì)兒，學(xué)生就回答可以拼成3個(gè)長方形。還有學(xué)生認(rèn)為給的小正方形與拼成的長方形成正比，也有學(xué)生認(rèn)為并不是小正方形的個(gè)數(shù)多就能拼成更多的長方形。很顯然，這也就是學(xué)生學(xué)習(xí)模糊的過程。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“我們先從小數(shù)量的正方形個(gè)數(shù)開始拼，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生紛紛動(dòng)手操作，且也發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)是2，3，5，……，19個(gè)時(shí)，只能拼成一個(gè)長方形。這個(gè)過程中教師潛移默化地引出了質(zhì)數(shù)的概念，學(xué)生也很容易理解并接受。

二、善用問題引導(dǎo)

教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生成問題與解決問題的過程。若學(xué)生無法感覺到問題的存在，那么也就不會(huì)深入地進(jìn)行思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也就是形式上與表面上的東西。為此，教師在教學(xué)中要重視問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。首先，教師可以要求學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，并將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力以及貫穿學(xué)習(xí)的主線。其次，還要重視學(xué)生的生成問題，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與不同特點(diǎn)選擇合適的問題。比如說，教師可以抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行提問。

比如，教學(xué)“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法的簡便運(yùn)算”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握哪一步計(jì)算可以省略，同時(shí)掌握乘數(shù)百位上的數(shù)與被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。在課堂上筆者先讓學(xué)生按照正常的方法計(jì)算，緊接著提問學(xué)生：“哪一步是可以省略的？乘數(shù)百位上的數(shù)與被乘數(shù)相乘時(shí)，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里，為什么？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的思考起到點(diǎn)化引導(dǎo)的作用。

三、善用情感引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時(shí)要重視學(xué)生的真切感受，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性和主動(dòng)性。這時(shí)，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必定能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，教師運(yùn)用動(dòng)中容情、以情導(dǎo)學(xué)的方法。低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，且情感也十分豐富，運(yùn)用這一教學(xué)方法有利于讓學(xué)生在“動(dòng)”中得到體驗(yàn)，這也能起到調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)然，需要注意的是：教師在課堂上要讓學(xué)生有層、有序、有情地“動(dòng)”，讓學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以在下課時(shí)將學(xué)生帶到教室外與學(xué)生一起跳繩，邊跳邊數(shù)，看誰最快跳到100次。在此過程中，學(xué)生很快數(shù)出了100以內(nèi)的數(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生樂于參加，且有效鞏固了“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

編輯：謝穎麗