劉伯榮

(揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

服裝設(shè)計(jì)是一個(gè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)[1]。傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容主要包括對(duì)服裝樣式進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)建方案、圖像化表達(dá)和部分成衣制作的工藝訓(xùn)練，這主要是為了有效地對(duì)接以貼牌生產(chǎn)(OEM)為主的服裝企業(yè)人才需求。隨著現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)整體的轉(zhuǎn)型升級(jí)，服裝企業(yè)正快速向設(shè)計(jì)制造(ODM)及品牌制造(OBM)轉(zhuǎn)變，由此也產(chǎn)生了對(duì)人才需求的調(diào)整。以往只關(guān)注效果圖表達(dá)和部分工藝練習(xí)的培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。從企業(yè)的品牌戰(zhàn)略出發(fā)，服裝展示環(huán)節(jié)對(duì)于產(chǎn)品視覺魅力的展現(xiàn)，以及在促進(jìn)商業(yè)銷售和品牌傳播方面的作用越來越重要[2]。因此，企業(yè)迫切需要服裝設(shè)計(jì)師具有更強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力以及對(duì)最終效果的預(yù)測和把控能力[3]。而目前的服裝設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練以效果圖和靜態(tài)展示的方式為主，存在明顯的不足。從當(dāng)前人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，引入動(dòng)態(tài)展示的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是很有必要的。

一、 調(diào)研過程

為了進(jìn)一步分析和了解將服裝展示環(huán)節(jié)引入課程教學(xué)的意義和可行性，課題組成員針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生展開調(diào)研。調(diào)研對(duì)象的選取原則主要包括三個(gè)方面：(1)畢業(yè)后從事服裝設(shè)計(jì)職業(yè)；(2)具有比較豐富的業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；(3)工作在行業(yè)發(fā)展前沿。這些畢業(yè)生具有的特點(diǎn)是兼具本科期間的受教育背景和服裝行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠比較全面地考慮教學(xué)改革的各種因素。

在訪談內(nèi)容方面，主要圍繞兩個(gè)方面展開：(1)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和效果評(píng)價(jià)；(2)將動(dòng)態(tài)展示引入綜合性課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和可行性評(píng)估。課題組在經(jīng)過頭腦風(fēng)暴和小組討論后，對(duì)列出的11個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行了篩選和提煉，匯總為表1所示的四個(gè)核心問題。

在2017年7—8月期間，課題組對(duì)25名服裝專業(yè)2007～2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了在線訪談?wù){(diào)查，其中女生16名，男生9名。在對(duì)453條訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了分類整理后，對(duì)應(yīng)四個(gè)核心問題，梳理出如下反饋結(jié)果：

表1 訪談?wù){(diào)查圍繞的核心問題

(1) 對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，受訪者在整體上都是持肯定的態(tài)度，80%以上的受訪者認(rèn)為在校期間的專業(yè)訓(xùn)練涵蓋的專業(yè)技能比較全面，特別是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐技能的訓(xùn)練評(píng)價(jià)較高；受訪者普遍認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃讓學(xué)生較早進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)能力培養(yǎng)是很有好處的。60%的受訪者建議在課程設(shè)置中進(jìn)一步加強(qiáng)后期的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(2) 73%的受訪者都提到了眼光、鑒賞力、綜合判斷力和溝通協(xié)作等關(guān)鍵詞，這些都反映了在快速的新品開發(fā)過程中，隨時(shí)需要設(shè)計(jì)師根據(jù)最終要達(dá)到的效果在每個(gè)階段做出精準(zhǔn)而快速的判斷和決策。這些都是在考驗(yàn)設(shè)計(jì)師的綜合感知水平和決策能力，而這個(gè)能力不只是通過單項(xiàng)技能訓(xùn)練就能夠獲得的。

(3) 對(duì)第三個(gè)問題采用訪談與評(píng)分相結(jié)合的方式，滿意度評(píng)價(jià)采用5級(jí)量表的形式。從對(duì)訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)來看，受訪者對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程的認(rèn)可度較高，教學(xué)評(píng)分值為4.40分，而對(duì)綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)評(píng)分值為3.13分。同時(shí)普遍認(rèn)為綜合訓(xùn)練課程存在可提升的空間，主要包括在訓(xùn)練過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以及加強(qiáng)課程作業(yè)展示的環(huán)節(jié)。

(4) 受訪者普遍認(rèn)同將服裝動(dòng)態(tài)展示環(huán)節(jié)納入到專業(yè)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練中。在設(shè)計(jì)階段就開始考慮動(dòng)態(tài)展示環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助學(xué)生把握設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并選擇合適的實(shí)現(xiàn)手段。

對(duì)于課程內(nèi)容的安排和開展，通過詳細(xì)的探討，梳理成以下幾點(diǎn)：

(1) 在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計(jì)流程的整體觀，最好是能夠充分體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到制作再到展示的整體過程，從中感受服裝設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)。

(2) 服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要通過精心的設(shè)計(jì)安排，激發(fā)學(xué)生共同協(xié)作，通過合理的實(shí)踐規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮積極作用，讓團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

(3) 動(dòng)態(tài)展示環(huán)節(jié)要以傳播影響力為目標(biāo)，制作后的成品展示可以提高學(xué)生的成就感，同時(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，也起到了很好的示范作用。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，專業(yè)課程訓(xùn)練中引入服裝動(dòng)態(tài)展示是符合行業(yè)發(fā)展需要的，從技術(shù)層面分析也具有可行性，但需要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來保證實(shí)現(xiàn)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是面向每個(gè)學(xué)生布置同質(zhì)化的訓(xùn)練內(nèi)容，通過強(qiáng)化訓(xùn)練每個(gè)環(huán)節(jié)來提高每一項(xiàng)技能。因此在教學(xué)中會(huì)存在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的情況，團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也比較少。這種設(shè)計(jì)思路反映出的是傳統(tǒng)機(jī)械還原論的思維模式，此模式將人的綜合能力看作是由確定的技能和知識(shí)模塊按照邏輯和因果關(guān)系構(gòu)成的體系結(jié)構(gòu)，適用于還原論的訓(xùn)練方法。從具體應(yīng)用層面來說，這種模式的有效性取決于三個(gè)基本前提：(1)設(shè)計(jì)過程的變化規(guī)律都是確定的和有方法可循的；(2)每一項(xiàng)技能都可以簡潔和規(guī)范地描述出來并形成模式化的操作方法；(3)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用是通用的，在不同的場景中都可以直接運(yùn)用。

這樣的方法論體系在基礎(chǔ)課程教學(xué)階段是比較合理的，而在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，這些基本的認(rèn)識(shí)都存在嚴(yán)重的局限性。首先，創(chuàng)新過程中充滿了不確定性，而且在設(shè)計(jì)過程中，最初的方案與最終的結(jié)果之間不存在穩(wěn)定的和線性化的輸入輸出結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)和展示過程中的某些具體細(xì)節(jié)和特征的調(diào)整很可能會(huì)對(duì)表達(dá)效果產(chǎn)生巨大的影響。其次，花費(fèi)巨大的精力和時(shí)間在某一些細(xì)節(jié)的完善和精益求精上卻不一定能夠在展示過程中產(chǎn)生相應(yīng)的預(yù)期效果。這些現(xiàn)象在設(shè)計(jì)過程中都是經(jīng)常發(fā)生的。如果設(shè)計(jì)師對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵特征和影響作用缺乏整體的把握，那么在商業(yè)設(shè)計(jì)中往往很難有準(zhǔn)確的定位，從而難以在激烈的市場競爭中獲得成功[4-5]。

三、 “毛皮服裝設(shè)計(jì)”課程作為動(dòng)態(tài)展示試點(diǎn)的條件分析

根據(jù)前期課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果，我們首先對(duì)目前的專業(yè)課程進(jìn)行了篩選，選出綜合技能訓(xùn)練比重較高，適合進(jìn)行成果展示的課程。在綜合考慮了課程的時(shí)間安排和各方面因素的基礎(chǔ)上，“毛皮服裝設(shè)計(jì)”成為第一批被選中的專業(yè)試點(diǎn)課程之一，綜合評(píng)定各項(xiàng)指標(biāo)，“毛皮服裝設(shè)計(jì)”課程較好地具備了引入服裝動(dòng)態(tài)展示的教學(xué)試點(diǎn)條件。

1. 課程在整體教學(xué)進(jìn)度中所處階段適合開展綜合教學(xué)實(shí)踐

“毛皮服裝設(shè)計(jì)”課程安排在第六學(xué)期，在這個(gè)階段，單項(xiàng)技能訓(xùn)練的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)和展示設(shè)計(jì)等選修課程的學(xué)習(xí)都已完成，正好可以“趁熱打鐵”，通過綜合性實(shí)踐進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容適合開展綜合教學(xué)實(shí)踐

課程新的內(nèi)容集中在面料特性和基礎(chǔ)加工工藝的知識(shí)方面，而服裝的設(shè)計(jì)和制作實(shí)踐過程中考察的都是之前專業(yè)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)過和訓(xùn)練過的技能，毛皮服裝的設(shè)計(jì)制作為綜合運(yùn)用這些專業(yè)技能提供了很好的課程訓(xùn)練平臺(tái)。

3. 課程作業(yè)的綜合性強(qiáng)，設(shè)計(jì)和制作的發(fā)揮空間較大

毛皮服裝的設(shè)計(jì)與制作在工藝和實(shí)現(xiàn)上的難度較大。同時(shí)，結(jié)合其他面料，還具有在視覺效果方面實(shí)現(xiàn)更豐富的可能性。

四、 教學(xué)設(shè)計(jì)與過程管理的配合

以引入服裝動(dòng)態(tài)展示為研究性教學(xué)的實(shí)踐核心，課題組對(duì)“毛皮服裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

1. 案例啟發(fā)與教學(xué)動(dòng)員

在課程開始階段，通過案例分析和展示，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展的前沿，以及全面培養(yǎng)設(shè)計(jì)師實(shí)踐能力的必要性。具體來說，學(xué)生要了解這種全面的能力不只是把靈感和想法表達(dá)為圖像化效果，甚至也不只是從工藝上解決可實(shí)現(xiàn)性問題，而是要理順從靈感想法到工藝實(shí)現(xiàn)再到最終效果的整體關(guān)系，能夠從對(duì)服裝的細(xì)節(jié)效果的要求出發(fā)，輻射到對(duì)整體方案的概念設(shè)計(jì)和工藝環(huán)節(jié)的調(diào)整，從而更加腳踏實(shí)地完善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生還需要明白，這樣的專業(yè)能力只有在反復(fù)的實(shí)踐中不斷磨練才能獲得，同時(shí)，正確的引導(dǎo)和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)也是促使學(xué)生快速成熟所必不可少的。

2. 以小組為單位分配課題任務(wù)

以成衣和動(dòng)態(tài)展示為任務(wù)目標(biāo)，帶來的一個(gè)主要變化就是作業(yè)任務(wù)量的增加，特別是在后期階段，工作量比原來大得多。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式承擔(dān)課題任務(wù)。同時(shí)，為了保證每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，在方案設(shè)計(jì)階段每個(gè)學(xué)生獨(dú)立平行進(jìn)行，直到方案評(píng)審階段，經(jīng)過比較和優(yōu)化確定最終的方案后才進(jìn)行深入的團(tuán)隊(duì)合作。為了保證團(tuán)隊(duì)任務(wù)的有效推進(jìn)，每個(gè)小組都選拔一名組長，負(fù)責(zé)監(jiān)控和協(xié)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)過程。

3. 建立小組競爭和組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的考核機(jī)制

為了促進(jìn)學(xué)生參與設(shè)計(jì)協(xié)作的積極性，教師在平時(shí)的監(jiān)督、答疑和交流中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)通過公開展示各組成果，達(dá)到相互交流、相互促進(jìn)的目的。在組內(nèi)的合作交流由組長統(tǒng)籌管理，在課題結(jié)束后組織組內(nèi)成員提交互評(píng)結(jié)果，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括每個(gè)成員的參與度、貢獻(xiàn)度和合作態(tài)度。

在過程管理方面，教師的角色會(huì)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，更多的是教學(xué)活動(dòng)的組織者和團(tuán)隊(duì)工作的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威。教師在開展研究性教學(xué)的過程中深度參與，并就學(xué)生在實(shí)踐中遇到的具體問題給出指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，包容學(xué)生的奇思妙想。教師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和激情。同時(shí)，教師還要反復(fù)尋找時(shí)機(jī)幫助學(xué)生不斷熟悉和掌握基本的規(guī)則和理念。

五、 學(xué)生反饋與總結(jié)

各小組對(duì)各自的主題進(jìn)行深入的研究，并完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到服裝動(dòng)態(tài)展示的整個(gè)過程。最后的動(dòng)態(tài)展示在校園內(nèi)舉行，從策劃到布景展示全部由學(xué)生自主完成，演出獲得了很好的反響。從課程結(jié)束后學(xué)生的反饋來看，學(xué)生普遍認(rèn)為服裝動(dòng)態(tài)展示的引入，使自己在專業(yè)技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面都有很多收獲，通過整個(gè)過程的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)成員都得到了比較充分的鍛煉。在課程結(jié)束后的自我總結(jié)中，學(xué)生都能夠比較清晰地列出自己在專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面還存在的問題，對(duì)如何改進(jìn)也有了自己的思考，這是非常難能可貴的。

在教學(xué)過程中，后階段的方案討論和任務(wù)分配是推進(jìn)難度較大的工作，需要教師和組長付出精力并耐心引導(dǎo)，幫助小組成員聚焦在共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一旦達(dá)成共識(shí)，則工作的推進(jìn)就會(huì)變得順利許多；在中期的推進(jìn)階段，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)以及適度的督促都是非常重要的。從最終的展示結(jié)果來看，有2組的表現(xiàn)更為突出，這與團(tuán)隊(duì)的密切合作以及合適的選題有關(guān)，其他4組雖然存在一些設(shè)計(jì)把控上的不足，但基本都達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。在后續(xù)的課程實(shí)踐訓(xùn)練中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的管理協(xié)調(diào)是促進(jìn)實(shí)踐效果的關(guān)鍵之一。本次課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)尚需在實(shí)踐中不斷修正和完善，也值得推廣到更多的專業(yè)課程教學(xué)中。