諶愛軍

堅持德育、重視德育是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺年P(guān)鍵。尤其是在現(xiàn)代教育教學(xué)中，許多學(xué)生是獨生子女，“自私、任性;自主能力差、交際能力弱”等現(xiàn)象成為不少學(xué)生存在的問題。追根究底，往往源于家庭教育不得當(dāng)，源于學(xué)校教育基于普適性原則而缺乏針對性。因此，在家校共育背景下，家校攜手引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品德與行為規(guī)范，成為提升德育質(zhì)量的重要舉措。

小學(xué)生德育現(xiàn)狀與面臨的問題

在傳統(tǒng)教育中，家長與學(xué)校處于割裂狀態(tài)。優(yōu)秀學(xué)生的家長無需聯(lián)系，而后進學(xué)生的家長則往往聯(lián)系不上。尤其面對過于活躍的學(xué)生，即使聯(lián)系上家長，家長也是束手無策，往往采用斥責(zé)甚至動手的方式進行管教。教育不得法是目前家庭教育中面臨的主要問題。具體到學(xué)校德育中，則存在缺乏系統(tǒng)性、針對性、單向性問題。

首先，在校園德育工作中，小學(xué)階段德育工作主要采用書面化、活動化的方式進行。例如，在日常生活中，涉及衛(wèi)生、安全、家風(fēng)家訓(xùn)活動時，常常要求學(xué)生制作手抄報的方式來開展。又如，小學(xué)生加入少先隊后，家國情懷、學(xué)雷鋒等德育內(nèi)容則通過少先隊活動開展。無論是德育時間安排，還是內(nèi)容安排方面，都存在沒有系統(tǒng)化的現(xiàn)象。

其次，學(xué)校德育工作存在針對性較差的問題。德育工作具有普適性的特點，在學(xué)校教育中，除非發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題，才會有學(xué)校心理咨詢師介入。而普通情況下，校園德育需要面對所有的學(xué)生，無法針對某一潛在心理問題學(xué)生進行教育。

最后，學(xué)生德育工作面臨單向用力的問題。許多家長認(rèn)為：進入學(xué)校后，學(xué)生教育是學(xué)校的事情，家長主要負(fù)責(zé)孩子的起居。而德育，許多父母有所耳聞，卻很少重視起來，往往認(rèn)為自己的孩子很優(yōu)秀;即使出現(xiàn)一些行為差錯，也認(rèn)為是孩子調(diào)皮，不用上綱上線。教師、家長也幾乎不會主動就學(xué)生德育問題進行溝通與交流。家校交流頻率低、溝通渠道少成為影響德育成效的關(guān)鍵。

推進德育工作的具體措施

家校共育背景下推進學(xué)生德育工作，具有多方面的優(yōu)勢。以學(xué)校德育為導(dǎo)向，家長、教師共同參與，能夠提升德育工作的整體性、系統(tǒng)性與針對性。構(gòu)建暢通、多元的家校溝通渠道，則成為家校共育的基礎(chǔ)。因此，在實施中可以從以下幾個方面入手。

暢通家校共育路徑 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺的家校共育模式被迅速開發(fā)起來。包括QQ群、微信群以及各種APP，能夠讓教師與家長之間隨時溝通，交流學(xué)生在?；蛘咴诩业男袨閯討B(tài)、心理情況等。這些溝通路徑都具有很好的實效性。在筆者所在學(xué)校的家校共育平臺建設(shè)中，除網(wǎng)絡(luò)渠道外，還建立了多種更為正式的溝通渠道。包括學(xué)校組織的“家長開放日”“家校共育電話”，以班級為單位組織的“家長教育講座”“家長委員會”，以及各個班主任根據(jù)實際情況設(shè)計的“家長聯(lián)系卡”“家校聯(lián)系手冊”等。通過這些方式來鼓勵家長就學(xué)生德育問題與學(xué)校溝通，尤其是在聯(lián)系卡、聯(lián)系手冊中需要父母看完后簽字、留言然后反饋給學(xué)校，這一舉措使得學(xué)生自我約束意識普遍提升。

提升家校共育合力 長期以來，家庭教育是家校共育中的短板所在。根據(jù)木桶理論，只有彌補短板，提升家庭教育質(zhì)量與成效，才能全面提升家校共育質(zhì)量。只有掃除家校共育中“家庭盲點”，才能接觸家長教育疑惑。尤其是在家長對孩子教育束手無策時，更突顯出學(xué)校對家長培養(yǎng)的重要性。例如，在《家校共育手冊》中，收集了許多家庭教育案例;讓家長明確了各個階段學(xué)生培養(yǎng)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。具體來說，一、二年級需要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;三年級培養(yǎng)學(xué)生合作意識;四、五年級則關(guān)注學(xué)生心理;六年級則注重小初銜接教育等?！都倚９灿謨浴啡嫦到y(tǒng)為家長開展德育與學(xué)生教育工作奠定基礎(chǔ)，促進家校共育系統(tǒng)的組成，有效解決了家校共育中“校熱家冷”的單向教育問題。

建立德育校本課程，充實家校德育工作內(nèi)容 德育是面向全體學(xué)生的工作，但是也需要“因材施教”，提升德育工作的針對性。尤其是在小學(xué)生認(rèn)知、積極心理不斷養(yǎng)成的初期，更需要提升德育的整體性與全面性。例如，針對目前德育工作缺乏對學(xué)生年齡差異、成長需求等方面的關(guān)注，內(nèi)容缺少遞進性、層次性的問題，在家校共育背景下進行德育工作，應(yīng)該以家長、孩子為調(diào)查對象，研究分析該年齡段、該班級學(xué)生普遍存在的行為失范與道德品質(zhì)問題編制校本課程，然后，家庭、學(xué)校共同開展，形成了家校共育課程體系與模式，從而提升家校共育質(zhì)量，最終形成學(xué)生、教師、家長三者之間以學(xué)生成長為核心、師生家長生命互動的成長共同體。

結(jié)束語

子曰：“有才無德，小人也;有德無才，君子也;然德才皆具者，圣人也?！贝苏Z道出“德”對一個人的重要性。自古以來，我國傳統(tǒng)教育十分重視孩子的道德培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，也需要不斷創(chuàng)新德育工作方式來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而家校共育作為一種教學(xué)模式，在完善德育體系中起到重要作用，需要進行積極實踐。希望此研究能夠促進德育工作的進一步提升。

參考文獻

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