趙艷紅

在以往的作文教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上滔滔不絕地給學(xué)生講一些寫作知識，什么開頭鋪陳、結(jié)尾議論或抒情等;在刻板地傳授寫作知識技巧后，再讓學(xué)生寫作。學(xué)生們一見到作文題目，便叫苦不迭，唏噓連聲，多數(shù)作文內(nèi)容為無病呻吟，枯燥乏味。為了提高學(xué)生的寫作水平，我閱讀了許多書籍。其中，作文教學(xué)專家劉雪倩的《教學(xué)生在生活中作文》一書，使我獲益匪淺，進(jìn)而認(rèn)識到，學(xué)生的寫作水平不高，與自己忽視學(xué)生的主體性有直接關(guān)系。由此，在讀完了這本書后，我在自己的作文教學(xué)中加以實(shí)踐，把以“教”為主的作文教學(xué)，改為以“學(xué)”為主，充分調(diào)動學(xué)生主體參與，讓學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注并體驗(yàn)生活。

劉雪倩在所著的書中提到：“用‘演調(diào)動起學(xué)生的觀察和感知”的方法，通過“演”讓學(xué)生在深入生活、觀察生活中，捕捉到一些感人的“鏡頭”，這些鏡頭與學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣相融合，形成表象，產(chǎn)生對事物的感性認(rèn)識;然后，對所見的事物，通過思維活動的認(rèn)識，形成新的意象或觀念，變成理性認(rèn)識。在“演”的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的親身參與，讓不同層次的學(xué)生都在自己的原有認(rèn)知水平上有所提升。在這一方法的啟發(fā)下，我在教學(xué)中也采用了如下的方法進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。

一是留心生活，捕捉寫作情境。生活中，作為演的訓(xùn)練素材是可遇而不可求（教師有意識設(shè)置的除外），因此，決定了“演”的訓(xùn)練的靈活性與變通性，這就要求教師做生活的有心人，于是我隨時捕捉寫作情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。

有一次，上課的鈴聲響了，我拿著書走進(jìn)教室，一位小個子男生正在不情愿地擦著黑板，黑板上黑一道白一道兒的。當(dāng)這位同學(xué)擦完黑板后，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生在腦中“回演”剛才所出現(xiàn)的情景;由于有的同學(xué)注意的不夠，我又叫當(dāng)事人“重演”了一下，以利于學(xué)生更細(xì)致的觀察。觀察之后，我讓同學(xué)們反思，談自己對這件事的看法。有的說：“上課之前就應(yīng)該做好值日，他這樣耽誤了我們上課時間是不對的。而且，他也沒有把黑板擦干凈，不利于我們看老師的板書，會影響我們的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^反思，這個男孩也談出了心中的不滿：“為什么值日生不來擦黑板，偏讓我擦？”這個男孩訴委屈后，大家把質(zhì)疑的目光投向了值日生。在我的引導(dǎo)下，“群辯”開始了，在思維的碰撞中，學(xué)生的責(zé)任心、互相友愛的思想在提升。我因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生“比較幾個觀點(diǎn)的正確與否”“提示看問題的角度”“觀察學(xué)生們的反應(yīng)”“引導(dǎo)學(xué)生確立自己的看法”等，通過點(diǎn)撥，巧妙地把寫作的技能、技巧教給學(xué)生。最后，讓學(xué)生針對這一事件寫一篇作文。學(xué)生的作文中，既有細(xì)致的描寫，又有恰當(dāng)?shù)淖h論，絕大多數(shù)同學(xué)的作文都令人滿意。

二是創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生想象力。在作文教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的寫作情境，在設(shè)置貼近生活的矛盾沖突中，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感體驗(yàn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。

比如，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“如何描寫”的片段練習(xí)時，讓學(xué)生進(jìn)行“突然進(jìn)到安靜的辦公室，自己將怎樣進(jìn)門，才能既不打擾老師們備課，又把要說的事情告訴給班主任老師”的表演。學(xué)生既有動作，又有語言，再加上表情，表演地惟妙惟肖，這類似于戲劇表演中的小品練習(xí)，或者是合作完成的生活片段，旨在讓學(xué)生投入生活，調(diào)動生活積累和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在感知體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生在寫作中的主體地位。大家都清楚日常教育教學(xué)中的瑣事，有經(jīng)驗(yàn)的教師會觀察、整合，形成一種寶貴的教育教學(xué)資源。而且，正是在瑣事發(fā)生的不經(jīng)意間，最能夠暴露人的真性情，那正是我們點(diǎn)撥孩子寫作的最好契機(jī)。

三是開放性課堂，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。我們還從豐富多彩的生活中，攝取生活的某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)。

比如，大雪過后，天藍(lán)地白，學(xué)生驚喜于大自然的神奇，課間嬉鬧，爭相與雪球、冰凌“親密接觸”。于是，我抓住這絕好的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)，然后讓學(xué)生寫一篇與“雪”有關(guān)的作文。有一個學(xué)生寫道：“小雪，你這可愛的姑娘，我伸出手迎住你，心中確實(shí)是含了驚喜的。你柔柔的在我手中融化，留下一汪淚水，是相思大地的淚，還是埋怨我的不近人情——不讓你撲進(jìn)大地的懷抱？小雪，我多想吻一吻你潔白的心，可你逃掉了，卻趁我不注意，吻我的頭發(fā)，吻我的眼睛，吻我的嘴唇。??！小雪，你是甜的！”這么自然，這么生活，這么廣闊而豐富的天地，給了學(xué)生無數(shù)美的東西：有知識，有智慧，有探究，有享受，它訓(xùn)練了學(xué)生一雙識別美的眼睛，它使“教”與“學(xué)”的雙方均從生活中尋找到鮮活的訓(xùn)練載體，學(xué)生通過一系列的思維加工，提升對寫作情境的認(rèn)識，從而創(chuàng)造性的進(jìn)行寫作。教師通過開放課堂，讓學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們說真話，傾訴真情實(shí)感，使作文成為了在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的沃土。

實(shí)踐證明，生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生寫作離不開對生活的觀察與思考。所以，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的大環(huán)境，讓他們有親身的體驗(yàn)，有生活的烙印，使學(xué)生親自去感悟，去理解，去升華，才能使他們開出思想的火花，最終教師達(dá)到“不教而教，教是為了不教”的理想境界。