張書艷

目前，提高小學(xué)生的素質(zhì)教育是我們每個教師的目標(biāo)和共同關(guān)注的問題，怎樣讓學(xué)生在素質(zhì)方面得到充分發(fā)揮，個性得到充分發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)。第二，充分利用教材中的有關(guān)因素，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)

教師在教學(xué)中若能做到讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，對完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個現(xiàn)實(shí)問題，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)是非常重要的。然而強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)更為重要。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)遇到他們感興趣的問題，大腦就會處于興奮狀態(tài)，于是他們就會積極用腦去想，千方百計(jì)地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行新課時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們以積極主動的心情愉快的投入學(xué)習(xí)。

只做到讓學(xué)生想學(xué)還不夠，還要使他們會學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，辨證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取知識的思維過程，學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)到方法，因此，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)過程，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”向“會學(xué)”的飛躍，這是老師一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

學(xué)生思維多以形象思維為主，特別是小學(xué)生是以形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，而動作思維就是具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的形象思維，因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手、動口、動腦的教學(xué)情景，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，掌握探求知識的樂趣。觸類旁通，舉一反三，掌握知識。新舊知識是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。因此，教師要善于運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已知知識的基礎(chǔ)上完成新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識的方法，特別使學(xué)會觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了新知識，而且初步學(xué)會了探索新知識的方法，逐步學(xué)會“會學(xué)”。

二、學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法及培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)語文數(shù)學(xué)中必須充分利用教材中的有關(guān)因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.巧用插圖。

小學(xué)語文課本，大多圖文并茂，在教學(xué)中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學(xué)生的思維。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《美麗的公雞》中教學(xué)“得意洋洋”一詞時，，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說圖上公雞的神態(tài)，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學(xué)生展開想象，請一位同學(xué)表演公雞的神態(tài)，另一位同學(xué)表演“得意洋洋”的神態(tài)，同時讓其他同學(xué)細(xì)致觀察并比較兩位同學(xué)表演的神態(tài)相似與否。學(xué)生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。

2.尋找空白。

文章中，常有些“空白”，倘若找準(zhǔn)了這些，善于引導(dǎo)學(xué)生動腦去填寫這些“空白”，則能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學(xué)時可讓學(xué)生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認(rèn)識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發(fā)思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學(xué)生體會到舊社會中貧苦農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，加深對文章中心的理解。

3.憑借心理想象。

所謂心理想象，就是憑借文中人物的表情、動作、語言諸方面展開想象，去揭示人物的思想感情。人物的動作、語言、表情，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的很好的素材。例如：《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！澳憧丛趺崔k？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們來！”

教學(xué)以上一段，要讓學(xué)生乘著想象的翅膀進(jìn)行思維訓(xùn)練，可對學(xué)生提出以下問題：（1）嚴(yán)肅、憂慮的表情表達(dá)了漁夫什么樣的心情？（2）皺眉的動作表達(dá)了漁夫什么樣的心情？（3）“怎么辦，總能熬過去，快去！”等語言，又表現(xiàn)出了漁夫怎樣的思想感情？（4）綜合漁夫的神態(tài)、動作、語言，可以看出他是個怎樣的人？學(xué)生憑借段中活生生的人物神態(tài)、動作、語言，通過想象，思路由窄變寬，既了解到漁夫憂心忡忡到矛盾重重到同情關(guān)心西蒙的兩個孩子的一系列復(fù)雜思想過程，感受窮人美好善良的一面，又在思維上受益匪淺。教學(xué)此段，若不引導(dǎo)學(xué)生想象，只由教師據(jù)文講解，將事倍功半，難有此效。

好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花則是教師的天職。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究知識的奧秘，打破常規(guī)的思維束縛，讓他們從不同的途徑不同的角度去思考問題，從而使他們的思維能力得以不斷的發(fā)展。

以上談的是學(xué)生的學(xué)，最后說一下教師的教。對于小學(xué)生來講，他們對知識的渴求在很大程度上來源于對新學(xué)知識的興趣，因此，要上好一節(jié)課，收到較好的教學(xué)效果，除了能清楚的講解知識重點(diǎn)外，采用適當(dāng)?shù)募记?，使學(xué)生快速掌握新知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就要教師充當(dāng)好三種角色：第一，充當(dāng)好“演員”的角色；第二，充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色；第三，充當(dāng)好“編劇”的角色。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不能墨守成規(guī)，要用發(fā)展的眼光看問題，通過優(yōu)化師生雙邊活動，為學(xué)生提供充分的活動條件，留給學(xué)生自由的空間，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情，使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，激發(fā)情感，并在自己的體驗(yàn)中嘗試創(chuàng)造。