韋曉桃

摘 要：在我國全面進入信息化時代的今天，社會的各行各業(yè)都伴隨著信息技術(shù)引進的同時出現(xiàn)了本質(zhì)的變化，在信息技術(shù)走進學(xué)校的同時，新媒體教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境對于傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法上做出了本質(zhì)上的改變。對于語文教學(xué)來說，新媒體環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新媒體增加了學(xué)生的閱讀和接受知識的途徑，但是對于學(xué)生的語文教學(xué)本真來說，有著重要的影響，在快餐式閱讀的今天，學(xué)生無法就語文的根本和本真做出理解和體會，這也是對于語文學(xué)習(xí)的一種影響。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué)；初中語文教學(xué)；回歸本真；實踐路徑

伴隨著新課改的實施，在教育活動中，學(xué)校已經(jīng)在以前的知識教育慢慢的向現(xiàn)在的素質(zhì)教育過渡，同時在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生的教學(xué)知識停留在語文基礎(chǔ)知識和文章中心思想的基礎(chǔ)上，忽略了對于語文核心素質(zhì)是教導(dǎo)和對于文學(xué)鑒賞的培養(yǎng)，同時在新媒體教學(xué)走進學(xué)校教學(xué)的當(dāng)下，語文教學(xué)在課堂上的教學(xué)方式和方法有了改變，但是對于語文教學(xué)的本真卻有了缺失，雖然在教學(xué)的形式上有了變化，但是對于語文核心的“教什么，怎么教”卻有了丟失，所以在初中生的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新媒體與初中語文學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

新媒體是相對于傳統(tǒng)電視、廣播、報紙等媒介的說法，是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的信息傳播方式。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能硬件逐漸發(fā)展完善的前提下，越來越多的青少年通過手機、平板電腦等智能平臺，接收來自各方面的有用信息。綜合而言，新媒體相比于傳統(tǒng)媒體，其具有很多信息傳播的優(yōu)勢。新媒體依托互聯(lián)網(wǎng)信息科技，其信息傳播的速度更快，傳播的信息量更大，信息的實時性與交互性更好。因此，新媒體的信息傳播理念，更符合人們的主觀需要與發(fā)展潮流，成為當(dāng)前信息傳播的主要載體。

而新媒體與初中語文學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，則包含多方面的信息傳播內(nèi)容。課堂中的電子閱讀器、多媒體課件，能夠幫助學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)準備、內(nèi)容設(shè)置、課后輔導(dǎo)等工作。其中多媒體課件在初中生語文學(xué)習(xí)中起到重要的引導(dǎo)作用。多媒體課件中包含豐富的學(xué)習(xí)資源，通過文字、圖片、視頻等信息媒介，幫助學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)前大多數(shù)城市學(xué)生配備了電子閱讀設(shè)備，學(xué)生在上課前可以通過閱讀設(shè)備，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動；在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以通過閱讀設(shè)備查找疑難問題，并對其中所含的知識點進行準確掌握；在課下與家庭學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以利用電子閱讀設(shè)備對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。

二、拓展性學(xué)習(xí)“失真”現(xiàn)狀分析

開展初中語文拓展性學(xué)習(xí)“回歸”本真的路徑和策略的實踐研究，是基于當(dāng)前初中生存在著為考而閱讀的“功利化”“程式化”，為消遣而讀的“碎片化”“快餐化”，為應(yīng)試而寫作的“空洞化”“教條化”，以及體驗生活的“虛擬化”“空泛化”等種種傾向而進行的。閱讀、寫作、體驗作為初中語文學(xué)習(xí)等重要內(nèi)容因偏離了方向，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)較大程度的“失真”，也丟失了語文教育的本義。

1.閱讀的“失真”。

閱讀的失真，一是受功利性考試的影響，閱讀教學(xué)往往被考試所“綁架”，一堂堂教師口若懸河的閱讀講解課，一冊冊學(xué)生閱讀真集練習(xí)本，其中雖不乏有美文經(jīng)典文，卻被設(shè)計好的“閱讀題各類考點答題技巧”分解得支離破碎，實在有悖于閱讀的本義。新課標指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蓖卣剐詫W(xué)習(xí)過程中，許多教師并不重視學(xué)生閱讀的真實體驗過程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本猶如“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，漠視文本，忽略語言咀嚼和反復(fù)吟詠；二是調(diào)查2000后“新生代”的學(xué)生，其閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂，沒有質(zhì)量的閱讀怎會好？

2.體驗的“失真”。

教師對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀也深感無奈：“作文難，難于無米之炊上；文乏味，乏在無病呻吟中”，使學(xué)生處在了“言不由衷”或“根本不能言”的困境之中，難怪學(xué)生也編出順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”空話套話一籮筐，一看便知缺體驗。帶有“功利性”的作文教學(xué)使學(xué)生的本真體驗成了被遺忘的角落?？v觀語文教材對語文綜合性學(xué)習(xí)的編排，編者意圖十分明顯，為學(xué)生的“體驗活動”而設(shè)計，故在每冊語文教材單元

教學(xué)編排中，都安排了4～5課時語文綜合拓展性學(xué)習(xí)，意在增加學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)、運用的過程體驗。在現(xiàn)實教學(xué)中，特別是農(nóng)村初中往往只上1～2個課時，省略了實踐體驗，流于“紙上談兵”。

3.表達的“失真”。

語文教學(xué)的急功近利思想，驅(qū)使當(dāng)前的口頭、書面表達教學(xué)更趨于技巧化，表面化。學(xué)生在反復(fù)操練的公式化布局中，迷失了“自我”，書面表達或“虛情假意”，或“無病呻吟”。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)氛圍中，寫“官樣文章”，導(dǎo)致“‘新八股文肆虐”。缺少真實表達的體驗與內(nèi)心感受，自然無法享受到表達的快樂。從多次對初中生考場作文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文能寫自己親身經(jīng)歷的事，僅有17.6%；能基本表達出真情實感的僅有18.3%，而套背別人的作文或杜撰事情的卻高達63.1%。究其原因，為了所謂“帶著鐐銬跳舞”的“考場作文”的反復(fù)操練，導(dǎo)致“主體性”缺失，以致“自我”丟失，其所寫的文章不是“假、大、空”，就是“陳、舊、玄”，令人扼腕嘆息。

綜上所述，在信息時代的今天，新媒體環(huán)境對于初中語文教學(xué)來說有著重要的意義，它在幫助學(xué)生用快餐化、碎片化的閱讀模式獲得信息和知識的同時，也阻礙了對于語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在語文教學(xué)活動中，對于語文教學(xué)來說，不只要關(guān)注學(xué)生的對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時需要對于語文的中心思想和文學(xué)鑒賞能力做出培養(yǎng)，新媒體環(huán)境下的閱讀是沒有靈魂的文章，對于思想成長的初中生來說無法起到提升的作用，所以在信息飛速發(fā)展的時代，學(xué)校對于學(xué)生語文的教育要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入理解和體會教育，幫助學(xué)生做到全面發(fā)展，學(xué)會語文教學(xué)的核心素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟曉琳.新媒體環(huán)境下中專語文教學(xué)的延展與創(chuàng)新[D].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）：43-44.