黃新宇

閱讀教學要以活動為手段，在閱讀課上開展形式多樣的活動，讓全體學生主動、生動、活潑發(fā)展。在實踐中我通過開展“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動”等，來創(chuàng)設情境，使學生以積極的心態(tài)參與閱讀教學活動。從而實現(xiàn)師生互動、生生互動，為學生個性化閱讀創(chuàng)設一個良好的情景，讓學生在活動中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的判斷和評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、語文課堂教學活動化的內涵

課堂教學本身是一種活動，但我們所說的活動化與傳統(tǒng)的課堂教學活動有很大的區(qū)別。它是一種在動態(tài)和變化的教育情境中進行的教育活動，它力求使語文學習的結構和組織形式活動化，開發(fā)學習資源，將要學習的內容通過活動來實施和完成，在實踐活動中培養(yǎng)和形成各項語文能力。教師要順應學生的心理需求、心理愿望組織學生參加活動，通過學生自身的活動去經(jīng)歷、體驗、感受、領悟、總結，形成個體的系統(tǒng)知識和能力素質。在“教師、教材、學生”三者關系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強調課堂教學必須切切實實地以學生的自主活動和合作活動為主，學生是確實的“學”和“做”，而非單純的“受教”。在活動內容上，應根據(jù)教材和教學目標，緊扣教學內容，設計學生聽、說、讀、寫、看的活動；在課堂教學方法上，教師應以組織、指導、調控學生活動為主；在活動方式上，要根據(jù)目標力求豐富多彩與多種多樣；在活動范圍上，要以全體學生的活動取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動；在教學效果上，不僅要看教學目標完成情況，還要注重學生是否主動、積極而有興趣地參與和活動質量的高低。

二、語文課堂教學活動化的活動原則

1.目標性與豐富性相結合的原則。

課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，須讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時，要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相悖離的。例如，教學《水調歌頭》，要讓學生體會到蘇軾屢遭排擠，一再被貶的苦悶和雖一生坎坷卻能樂觀面對的曠達胸襟，筆者首先安排學生閱讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》，了解了蘇東坡坎坷人生中的一段屈辱歷程。然后，在反復朗誦全詞的基礎上，讓學生以小組為單位結合寫作背景與作者的人生經(jīng)歷交流心得，最后全班交流討論結果。在教師未做任何講解與提示的前提下，有一組同學依據(jù)詞前小序的提示，從“何事長向別時圓”一句中讀出了詩人對親人的懷念；據(jù)“丙辰中秋”與“起舞弄清影”等句讀出了在這萬家團聚的中秋佳節(jié)，詩人獨自飲酒正是為排解內心孤寂、抑郁的情懷……這些活動的設計使學生充分地活動起來，自己讀，自己領會，自己演練，然后小組、全班同學互相交流切磋，最終巧妙而有效地達到教學目標。

2.自主性與合作性相結合的原則。

在活動中，首先強調自主活動，在自主活動的基礎上再進行充分的合作。教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織活動。例如，筆者設計的“課前三分鐘創(chuàng)新解讀”就由學生自己組織，效果很好。這一活動的主要目的是檢查預習，激發(fā)興趣，調節(jié)情緒，活動由小組長負責組織，內容要與教學目標有關。一年多來，學生創(chuàng)造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內容，使每節(jié)課都有一個良好的情緒開端，如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論……這些內容都需要學生課外通過語文學習去獲得，所以不但有利于課堂教學，也促進了課外活動。以《核舟記》的教學為例，一位同學在課前活動中就展示了他收藏的內畫鼻煙壺，通過介紹它的顏色、圖畫、繪畫技法、所需工具等，進一步激發(fā)了同學們的興趣，為枯燥的古文學習創(chuàng)設了有趣的學習情境。同時，課堂教學活動化并不否認教師的作用，而是將教師放到學生的活動中去，即合作性不僅是學生之間的合作，也是師生之間的合作，這就對教師提出了更高的要求。

3.全體性與全面發(fā)展性相結合的原則。

課堂活動是少數(shù)人的活動，尤其是有限的幾個尖子生的活動現(xiàn)象，在目前的課堂教學中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異無法使所有學生全參與進來，一些同學只能成為看客。課堂教學一方面以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機為目的，另一方面四人小組的組織形式，讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學，那些即使暫不能獨立行走的學生，可以由其它成員扶著走。在《土地的誓言》教學的“欣賞與評價”中，有同學就對結尾“我必須看見一個更好看更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！碧岢隽水愖h：為什么是“用淚水”而不是“用鮮血”洗去“污穢和恥辱”？筆者把問題留給了全體同學，由各小組長組織討論哪個用詞更恰當，為什么。經(jīng)過一番爭論最終達成共識：文中所說的“淚水”是見到家鄉(xiāng)解放后的喜悅、激動的淚水，而不是家鄉(xiāng)慘遭踐踏與蹂躪時痛苦的淚。這就更能體現(xiàn)出作者必勝的信念。而“鮮血”只能表明愿為故鄉(xiāng)奮戰(zhàn)到死的決心，卻沒能預見到奮戰(zhàn)的結果，未免不夠自信，較為悲觀。

4.課后作業(yè)與課堂教學相一致的原則。

主動性和創(chuàng)造性能夠讓學生在作業(yè)的實踐活動中，獲取生動，活潑，完美的發(fā)展，它給學生的是動力而不是壓力，是活力而不是束縛。如果作業(yè)缺乏活動性，就會削減課堂教學活動性的效果。為此教師在設計語文作業(yè)時，要將作業(yè)作為課堂教學的順延，補充和拓展，以進一步激發(fā)學生再學習，再研究的欲望，使語文學習走向深入。比如《春》和《濟南的冬天》同是寫景抒情散文，讓學生在比較中分析研究出散文寫景色特點和技法；學習《中國石拱橋》后，讓學生去查獲有關石拱橋的相關知識資料等等。

語文課堂教學活動化所帶來的不僅是教育觀念的改變，更是教學方法的革新和學習方式的轉變。在具體實施過程中，要以理性的態(tài)度，科學的思想，進取的精神加以對待，使語文課堂教學真正實現(xiàn)教、學、做三者合一的高效實踐場所。