陳俊華

摘 要：通過對(duì)我縣部分中學(xué)教師訪談了解到，中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還存在如下問題：專業(yè)理念與師德領(lǐng)域困惑在于如何提高教學(xué)藝術(shù)；理解與教育學(xué)生方面缺乏促使學(xué)困生轉(zhuǎn)換的方法與策略；促使課堂教學(xué)有效實(shí)施方面教學(xué)重難點(diǎn)突破；實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面對(duì)學(xué)生思維能力、人文知識(shí)與應(yīng)試能力的選擇教育常出現(xiàn)矛盾等等。解決中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展困境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可以選擇教學(xué)反思、聽課評(píng)課、專業(yè)閱讀等路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010）宏觀構(gòu)建了未來10年教育的總體藍(lán)圖。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）提出教師要具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能，教育學(xué)生、發(fā)展自我的知識(shí)與能力；《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）列出專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度和61條基本要求?！丁皣嘤?jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）指出教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合。目前我校基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施已經(jīng)改善，但如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展仍是一個(gè)需要我們研究的問題。本文試對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與解決途徑進(jìn)行探索，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展困境

依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度描述，為進(jìn)一步了解中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，還需要注意他們專業(yè)發(fā)展的困惑及需求。通過對(duì)我縣部分中學(xué)教師訪談了解到，這些主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，專業(yè)理念與師德領(lǐng)域，教師的困惑在于如何提高教學(xué)藝術(shù)，如何讓學(xué)生從課堂中得到享受，師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高敬業(yè)精神等。第二，理解與教育學(xué)生方面，不少教師反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，難引導(dǎo)，以致先進(jìn)理念用不上。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，甚至一屆不如一屆。很多教師缺乏促使學(xué)困生、厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換的方法與策略。第三，如何促使課堂教學(xué)有效實(shí)施方面，在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用，教學(xué)重難點(diǎn)突破，興趣教學(xué)、“三維”目標(biāo)落實(shí)，駕馭課堂，師生互動(dòng)技巧等方面渴望得到幫助。第四，如何有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師反映的最大問題是學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員。第五，如何實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，教師反映，對(duì)學(xué)生思維能力、人文知識(shí)與應(yīng)試能力的選擇教育常出現(xiàn)矛盾；當(dāng)前教師培訓(xùn)中的理論往往處于理想狀態(tài)，實(shí)踐運(yùn)用很難、評(píng)價(jià)更難。有教師特別提出教學(xué)實(shí)踐如何上升到理論高度。第六，教學(xué)資源運(yùn)用方面，不少教師反映教材內(nèi)容簡單，課后作業(yè)典型性不太強(qiáng)。部分農(nóng)村學(xué)校，多媒體設(shè)備不能保證。教師不熟悉課程資源的開發(fā)，如多媒體課件的制作等。同時(shí)指出教學(xué)資源少，特別是缺少教師專業(yè)水平提升的培訓(xùn)平臺(tái)。第七，有效教學(xué)反思策略方面。如個(gè)人的教學(xué)特色無法總結(jié)出來；缺少從教學(xué)實(shí)踐中提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)的方法、措施等。第八，校本研修或者教學(xué)研究活動(dòng)方面。通過調(diào)查得知，5%的教師所在學(xué)校沒有開展校本教研；40%開展過，但也只是形式上的；50%的學(xué)校經(jīng)常開展，但效果一般；僅有5%的學(xué)校經(jīng)常開展，而且效果很好。教師常遇到的困難依次為：研究方法的選擇（62.5%），研究問題的確定（55%），研究資料的搜集（55%），研究結(jié)果的呈現(xiàn)（37.5%）。第九，溝通與合作交流方面。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)規(guī)模小，不少教師反映同一學(xué)校同學(xué)科教師少，缺少交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校與家庭交流溝通的有效性也亟待增強(qiáng)。

二、解決中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展困境的路徑

如何解決中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展困境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者試提出如下路徑。

1.教學(xué)反思。

首先，建立有效的教師自我反思評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這不僅有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性；還可以發(fā)揮出獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效應(yīng)，從更大范圍、更深層次上調(diào)動(dòng)中學(xué)教師的教學(xué)反思積極性。其次，創(chuàng)設(shè)教師自我反思的校園氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)努力營造開放的、和諧的和合作的教師反思校園氛圍，使中學(xué)教師在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)判和合作的氛圍中培養(yǎng)反思能力，獲得教師專業(yè)化發(fā)展。再次，樹立教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展觀，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)反思習(xí)慣。我們要讓中學(xué)教師在思想上意識(shí)到教學(xué)反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，是促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)思維能力；在行動(dòng)上通過不斷的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)反思的能力，培養(yǎng)好教學(xué)反思的習(xí)慣，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用正確的教學(xué)反思方法和途徑。

2.聽課。

首先，要適當(dāng)改變聽課的對(duì)象。筆者對(duì)部分學(xué)校中學(xué)教師調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師聽課次數(shù)的主要來源有91%來自于校內(nèi)，有96.2%來自于本人所教的學(xué)科。中學(xué)教師聽課要走出本學(xué)科，向其他學(xué)科優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和教學(xué)方法；走出校外，不至于總局限在自己工作學(xué)校，聽取外校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，又可以開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)。其次，改變授課教師的觀念，營造開放課堂。課堂開放是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段而不是一個(gè)目的，教師之間確實(shí)存在一定的競爭關(guān)系，但是教師之間更應(yīng)該精誠合作、互利共贏。

3.專業(yè)閱讀。

首先，需要引起領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，極力改善外部環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定促進(jìn)教師專業(yè)閱讀的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，營造具有專業(yè)閱讀氛圍的校園文化；出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，例如報(bào)銷教師購買專業(yè)書籍和期刊費(fèi)用；加大學(xué)校圖書館的投入，用于增加適合教師專業(yè)閱讀的館藏書籍和期刊。其次，端正教師閱讀動(dòng)機(jī)，拓寬教師專業(yè)閱讀的知識(shí)面，進(jìn)行高境界的深閱讀。中學(xué)教師在進(jìn)行專業(yè)閱讀時(shí)要多注意涵養(yǎng)性閱讀，有意識(shí)選擇除了對(duì)教育教學(xué)有直接幫助的書籍，還要注意選擇其它書籍增加自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，進(jìn)行必要的高境界的深閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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