張莉

摘 要：眾所周知，英語閱讀是學(xué)生認(rèn)知和接受語言文化知識(shí)的主要途徑，也是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的重要方法。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和初中英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代初中英語課堂的重要教學(xué)手段。該技術(shù)不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且能大幅度提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率、拓展學(xué)生的思維空間，提高語言能力。本文闡述了如何運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，希望可以使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其在初中英語閱讀教學(xué)中的作用，提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；多媒體技術(shù)；閱讀教學(xué)

立足于我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式過于單一枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)則缺乏興趣和動(dòng)力，兩者缺乏雙向的互動(dòng)和交流，閱讀教學(xué)正處在亟待進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵階段。多媒體教學(xué)手段逐漸從一個(gè)新型的教學(xué)方式的嘗試轉(zhuǎn)變成為提高閱讀教學(xué)效率的有效措施和方法。因此，人們對(duì)于多媒體與初中英語閱讀教學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合的研究也越來越廣泛和深入，教育界也越來越重視如何才能將多媒體在初中英語閱讀教學(xué)中的利用價(jià)值最大化。本文將立足于多媒體教學(xué)本身的特征，對(duì)其與初中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行內(nèi)在關(guān)系的探討。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

1.營造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

英語閱讀教學(xué)要求使學(xué)生盡可能從多種渠道、以多種形式接觸學(xué)習(xí)英語，直接體驗(yàn)、親身感受和綜合運(yùn)用語言。多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境，營造積極向上的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

2.營造趣味閱讀情境，提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)不僅為學(xué)生營造輕松有趣、真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也是提高教學(xué)效率的全新有效的手段。

3.提高學(xué)生跨文化意識(shí)能力，提高學(xué)生語言能力。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要把初中學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀材料結(jié)合起來，教給學(xué)生一些英語國家的文化背景知識(shí)，形成并提高學(xué)生跨文化意識(shí)的能力。多媒體技術(shù)能將學(xué)生浸入全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語文章，接觸全新多元化的英語材料。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平閱讀英語材料，使課堂效益最大化，提高學(xué)生的語言能力。教師也可以在某種程度上實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

二、促進(jìn)文化傳播，拓寬學(xué)生視野

語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個(gè)國家或民族的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都會(huì)在人們的語言中有所體現(xiàn)。語言與文化密不可分，要學(xué)好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識(shí)。有些學(xué)生在英語閱讀的過程中雖然已經(jīng)掌握了足夠的詞匯語法知識(shí)，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關(guān)的背景文化知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中就需要適當(dāng)融入英語國家的文化知識(shí)的介紹，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又能幫助學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

在以往的閱讀課上，由于教學(xué)資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關(guān)的背景文化知識(shí)。而有了多媒體技術(shù)的支持，教師可以為學(xué)生提供大量鮮活生動(dòng)的背景資料，使學(xué)生能夠更全面更直接地接觸到相關(guān)的文化。如Reading Do you remember what you were doing？這篇課文中提到了四個(gè)重大的歷史事件，即馬丁·路德·金謀殺案、9·11事件、“阿波羅”探月計(jì)劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生對(duì)英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對(duì)當(dāng)時(shí)人們的日常生活產(chǎn)生的巨大影響。比如關(guān)于馬丁·路德·金，有的學(xué)生就會(huì)感到疑惑：馬丁·路德·金是誰？他為什么會(huì)被謀殺？他的死亡為什么會(huì)令那么多美國人震驚和悲傷，以至于數(shù)十年過去了他們?nèi)詫?duì)那一天記憶猶新？為了解開學(xué)生的困惑，教師可以向?qū)W生展示了馬丁·路德·金的照片，簡要介紹了馬丁·路德·金的生平以及他所領(lǐng)導(dǎo)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，最后播放了一小段馬丁·路德·金的著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》的視頻，使學(xué)生對(duì)馬丁·路德·金其人以及他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響有更深刻的體會(huì)。雖然講解這篇課文花費(fèi)的時(shí)間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識(shí)，成功地吸引住了學(xué)生的注意力，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課程理念倡導(dǎo)，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性發(fā)展。在以往的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是中等生，以至于出現(xiàn)接受力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而接受能力差的學(xué)生又消化不了的現(xiàn)象。而在多媒體技術(shù)的支撐下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力進(jìn)行同步分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。如，在理解文章的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為三個(gè)層次進(jìn)行課文的復(fù)述。鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生脫離課本，看圖片或關(guān)鍵詞（如Halloween，October31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）進(jìn)行課文的復(fù)述并加上自己的個(gè)人觀點(diǎn)；對(duì)于B 層次學(xué)生，則可以利用多媒體有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，以Pair work 和Group work的形式自編簡單的對(duì)話進(jìn)行課文復(fù)述，給他們足夠的表演機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口讀英語，讓他們模仿Flash中人物的語音語調(diào)，進(jìn)行朗讀操練，使他們真實(shí)地參與到英語閱讀教學(xué)中，從而感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、總結(jié)

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，而且對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。利用多媒體技術(shù)教授英語，在創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)習(xí)個(gè)性化、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)方法。只有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)過程的現(xiàn)代化，才能從根本上提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，開展多媒體技術(shù)下的中學(xué)英語教學(xué)是大勢(shì)所趨，是初中英語教學(xué)改革的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]余新霞.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)整合點(diǎn)研究[D].東北師范大學(xué)2011.

[2]文芝玉.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)整合模式研究[D].東北師范大學(xué)2008.