摘要：幼兒階段的教育是幼兒接受教育的基礎階段，近年來受到越來越多人的關注，在這一階段幼兒還未掌握自學的能力，因此需要教師的正確引導，幼兒在區(qū)域活動中可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的活動材料，因此活動材料是否能吸引幼兒的興趣是需要重點關注的，區(qū)域活動材料的創(chuàng)新就變成了必不可少的一項工作。本文通過了解幼兒園區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀，探究提高幼兒園區(qū)域活動材料包創(chuàng)新性的有效策略，從而有效提高幼兒參與活動的興趣，促進幼兒健康成長，希望能夠通過本文簡單的分析，可以為后研究者提供適當?shù)慕梃b參考意義。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;材料;創(chuàng)新性

引言

區(qū)域活動是幼兒階段開展活動的一個重要形式，在開展區(qū)域活動的過程中幼兒是一個輕松自由的狀態(tài)，因此深受幼兒的喜愛，而區(qū)域活動的開展離不開活動材料，活動材料的選擇直接影響活動最終取得的效果，因此需要教師提高重視，根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點，不斷創(chuàng)新活動形式和活動材料的選擇，提高活動材料的多元性，從而有效地激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，在活動中培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀

（一）幼兒園區(qū)域活動材料投放忽略了幼兒個體差異性

目前我國大部分幼兒園在教學和開展活動方面都是十分相似的，而幼兒園在設計區(qū)域活動時對材料的選擇則忽略了不同階段幼兒的特點，幼兒階段是各項思維和能力發(fā)展的基礎階段，有的幼兒發(fā)育較早，無論是動手能力和思維反應能力都很快，而有些幼兒發(fā)育較為緩慢，對于老師設計得有些活動理解不到位，對于區(qū)域活動內投放的材料也不能很好的使用，因此，區(qū)域活動材料的選擇需要充分考慮幼兒之間存在的差異性，保證幼兒能理解活動規(guī)則，正確使用活動材料并能很好地參與到活動中去，提高開展活動的教學效果。

（二）區(qū)域活動材料投放雜亂且缺少明確目的性

隨著社會大眾對幼兒階段教育的不斷重視，幼兒園的教育受到廣泛的重視，達到標準的幼兒園不僅需要充足的硬件設施和師資力量，還需要配備齊全區(qū)域活動材料，而區(qū)域活動材料的配備并不是越多越豐富越好，而是需要適應幼兒的發(fā)展特點。目前我國大部分幼兒園活動材料的配備都是盈余的，在開展活動時有豐富多樣的材料供幼兒選擇，而幼兒面對這么多的選擇反而難以集中注意力，往往會出現(xiàn)拿著一個在玩，看到另外一個就立馬把手里的東西放下拿下一個，這樣頻繁地更換并不能起到良好的效果，反而會影響幼兒注意力的培養(yǎng)，除此之外，豐富多樣的材料在整理起來也具有一定的難度，無形中給教師增加了很大的壓力，而隨意的堆放還會給下一次的尋找增加難度。

二、提高幼兒園區(qū)域活動材料包創(chuàng)新性的有效策略

（一）廢物利用，培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒園的各項活動中無論是教學活動還是開展的游戲活動都離不開活動材料，區(qū)域活動材料作為活動的載體對于吸引學生參與活動的興趣有著重要的意義，目前幼兒園內部的活動材料大多是十分精美的，但外表精美的同時也喪失了很多生活的氣息，若幼兒平時所接觸到的活動材料都是沒見過的東西，則會喪失參與活動的興趣，因此，教師需要從幼兒的生活實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新區(qū)域活動材料，讓平時所開展的活動和活動材料與幼兒日常的生活緊密地聯(lián)系在一起，例如，教師可以仔細觀察生活，尋找生活中隨處可見的廢舊物品，收集如樹葉、紙盒、鞋盒、奶粉罐、礦泉水瓶等等物品，通過簡單的處理，將這些廢舊物品加工成活動材料，投放到幼兒區(qū)域活動中，比如，教師可以將廢舊紙盒進行裁剪變成小汽車的模樣，再做出汽車行駛的軌道，邀請幼兒一起通過手動讓汽車“跑”起來，比一比誰的車跑地快，這樣的游戲道具與幼兒平時見到的精美的汽車模型有很大的不同，也正是因為存在這種差異才能激發(fā)幼兒對新鮮事物的探索心理，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。除此之外，這樣變廢為寶的活動還可以邀請家長和幼兒一起完成，教師在周末布置簡單的手工作業(yè)，要求家長和幼兒一起完成，完成后帶到學校里，再由老師組織幼兒利用自己動手完成的作品開展活動。在制作手工作品的過程中不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，也在很大程度上幫助幼兒和家長建立了更好的親子關系，讓家長在百忙之中有了更多的時間陪伴孩子，促進幼兒的健康成長。

在這樣的環(huán)境下，不僅能夠節(jié)約資源，變廢為寶，還能減輕教師制作活動材料的壓力，建立良好的家校關系。

（二）結合生活情境，增強幼兒情感體驗

幼兒階段的學習和玩耍都離不開游戲活動，而幼兒在選擇是否參與活動過程中興趣占據(jù)重要的地位，因此，為了激發(fā)幼兒參與活動的積極性，教師需要不斷創(chuàng)新活動形式和活動材料，以此激發(fā)幼兒參與活動的興趣，另外，教師也可在準備活動材料的過程中將材料與生活情境結合在一起，賦予材料不同的角色和特點，例如，在開展用橡皮泥做手工這類的活動時，教師可以要求學生用橡皮泥為媽媽做一份禮物，幼兒帶著任務去完成的過程中會更容易集中注意力，教師可以要求幼兒先用橡皮泥捏出自己心目中媽媽的樣子，在幼兒心中媽媽是生命一樣的存在，與媽媽朝夕相處對媽媽有很深的印象，因此在完成時幼兒也會很感興趣，會很認真地用橡皮泥捏出自己心中媽媽的樣子，另外，教師可以事先準備各種配飾，如耳環(huán)、項鏈、腰帶、包包、發(fā)夾等，幼兒在完成后可以根據(jù)自己的喜好將這些配飾加在自己剛剛完成的作品上，最后讓幼兒依次向大家介紹自己心目中媽媽的樣子，通過這樣的活動不僅能吸引幼兒的注意力，全身心地投入到活動中，還能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，促進幼兒的快樂成長。

（三）提高活動材料的多元性，促進幼兒的全面發(fā)展

活動材料是幼兒階段開展活動必不可少的一部分，能直接影響活動是否能夠順利開展以及最終取得的效果，提高活動材料的多元性主要需要通過豐富活動內容和活動形式兩個方面來完成，其中，在豐富活動內容時可以利用一個活動主題來拓展出不同的活動，例如在完成用橡皮泥捏出自己心目中媽媽這一活動時，幼兒可以親自動手捏出自己的媽媽，也可以根據(jù)自己的喜好打扮出最漂亮的媽媽。而豐富活動形式并不代表不斷變換活動的形式，讓幼兒同時有多種的選擇，幼兒好奇心強且注意力很難集中，選擇過多則會出現(xiàn)一會玩這個，一會玩那個的情況，幼兒的注意力更難被集中起來，因此教師需要選擇適量的活動材料，根據(jù)不同階段幼兒的年齡和心理特點來選擇不同的活動材料，如，對于小班的幼兒來說色彩鮮艷、操作簡單的材料比較適合，教師可以為他們提供多彩的橡皮泥來開展活動，多彩柔軟的橡皮泥能在很大程度上吸引學生的興趣，促進幼兒積極主動地參與到活動中去，從而達到預期的教學效果。

三、結束語

綜上所述，區(qū)域活動的開展有效地利用了教育的資源，為幼兒創(chuàng)造了一個輕松的學習氛圍，而活動材料包的設計和選擇也需要受到關注，根據(jù)幼兒存在的個體差異性選擇合適的活動材料，結合幼兒的生活實際，創(chuàng)設生活情境吸引幼兒參與到區(qū)域活動中去，從而促進幼兒的多方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐艷貞，唐芬芬.淺析幼兒園區(qū)域活動中物質材料投放的策略[J].基礎教育研究，2014（8）：59-60.

[2]朱文伶.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料投放的研究[J].教育實踐與研究，2015（4）：32-34.

[3]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中材料投放策略研究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（5）：177-178.

[4]陳雪玲.《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考[J].教育界：高等教育研究，2016（5）：172.

[5]徐陳.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料投放的多元性[J].小學科學

（教師版），2014（7）：168.