[摘要]本文反思音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中不同年段的差異，進(jìn)行基于學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)思考。并嘗試探索以學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在中高年級(jí)開(kāi)展?jié)u進(jìn)式發(fā)展的律動(dòng)感知活動(dòng)、同型同構(gòu)的多感官體驗(yàn)活動(dòng)、交流合作式的創(chuàng)造性活動(dòng)的律動(dòng)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)教育;音樂(lè)經(jīng)驗(yàn);律動(dòng)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）09-0090-02

一、問(wèn)題的提出：音樂(lè)課堂律動(dòng)現(xiàn)象

“音樂(lè)律動(dòng)”是音樂(lè)韻律的動(dòng)作表達(dá)，它是與音樂(lè)運(yùn)動(dòng)同質(zhì)、同型、同構(gòu)的身體運(yùn)動(dòng)，一般分為原地動(dòng)作和空間動(dòng)作，前者包括聲勢(shì)、搖擺等，后者包括走、跑、爬、跳等，可以用不同身體的不同部位與音樂(lè)配合，也可以結(jié)合空間位置進(jìn)行。在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入律動(dòng)，可以讓音樂(lè)帶給學(xué)生的不僅僅是審美與文化，更擁有充分的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)[1]。

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂中，律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)得到了較為廣泛的運(yùn)用，下面兩個(gè)場(chǎng)景是小學(xué)音樂(lè)課堂中常見(jiàn)的。

場(chǎng)景一：小學(xué)二年級(jí)課堂

師：“小朋友們，我們一起隨音樂(lè)走一走，要像小士兵一樣有精神哦！”播放《士兵進(jìn)行曲》。

生：精神飽滿地跟隨老師合著音樂(lè)行走，且從表情上流露出自己的角色想象。

師：“你們表演的小士兵真有精神！通過(guò)剛才的走一走，你感覺(jué)出來(lái)這是二拍子還是三拍子的音樂(lè)？”

生：“二拍子的！”“三拍子的！”……

師：“那我們換一種方式來(lái)走一走——”帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊拍手，每走兩步拍一次手。

……

場(chǎng)景二：小學(xué)六年級(jí)課堂

師：“同學(xué)們，請(qǐng)你們跟著老師一起來(lái)跳一跳吧——”播放《七色光之歌》，帶領(lǐng)學(xué)生做跑跳、拍手、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作。

生：沒(méi)精打采地跟著老師動(dòng)作，心里想的卻是“太傻氣了”。

師：“通過(guò)動(dòng)作，你們覺(jué)得這首歌的情緒是怎樣的？”

生異口同聲地：“歡快活潑的。”（程式化的回答，幾乎不會(huì)有第二個(gè)答案。）

為什么低年級(jí)與高年級(jí)的課堂律動(dòng)有如此大的不同？為什么體態(tài)律動(dòng)早已被證實(shí)是有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)手段，我們的中高年級(jí)的音樂(lè)課堂卻趨向“靜止”？

二、分析與思考：音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與律動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

“知識(shí)的記憶如果不在于經(jīng)驗(yàn)會(huì)很快遺忘，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是孩子需要及有用的?！比绾卫媒?jīng)驗(yàn)論的理論在高年級(jí)開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？怎樣依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀？以及如何長(zhǎng)期系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)？都需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐[2]。

（一）積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路

“樂(lè)感看不見(jiàn)、聽(tīng)不到、摸不著，是人們對(duì)音樂(lè)的各種感知能力，反映在音樂(lè)表演及音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中?！蹦切┛床灰?jiàn)、聽(tīng)不到、摸不著，卻真實(shí)存在的樂(lè)感，實(shí)際就是一種內(nèi)化的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是可以被聽(tīng)見(jiàn)和看見(jiàn)的。音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)就涉及肢體律動(dòng)、情感體驗(yàn)、音樂(lè)表達(dá)等各項(xiàng)感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的自主積累與表達(dá)，更可貴的是“感性經(jīng)驗(yàn)不排斥理性思維，豐富的感情經(jīng)驗(yàn)可以使樂(lè)理知識(shí)形象化，而理性思維也可以使感性經(jīng)驗(yàn)向深度和廣度發(fā)展”。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，而離開(kāi)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，也必然將迷失方向。

（二）基于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)

基于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)為先、最終走向經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)。律動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為主要成果的。基于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)，不是以單課時(shí)組織教學(xué)的，而是基于學(xué)生的能力與反應(yīng)，由局部到整體，由單一到綜合，以經(jīng)驗(yàn)螺旋上升順序架構(gòu)周期課時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程及動(dòng)態(tài)變化。因此，律動(dòng)價(jià)值更多地體現(xiàn)在以生成為主、相對(duì)開(kāi)放的過(guò)程中。另一個(gè)方面，學(xué)生是教育的主體，律動(dòng)動(dòng)作不能是教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著做，而是學(xué)生基于個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以自己的肢體語(yǔ)言來(lái)探索與表達(dá)音樂(lè)。

三、實(shí)踐策略：開(kāi)展基于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)行的音樂(lè)教材，是以人文專題方式呈現(xiàn)的，但如果教師沒(méi)有深入思考教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系與進(jìn)階，課程模塊化便會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知及能力發(fā)展的割裂與不完整?；诮?jīng)驗(yàn)的律動(dòng)教學(xué)必須考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)元素的發(fā)展進(jìn)行，以優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化。

如在低中年段，學(xué)生已經(jīng)建立了初步的節(jié)拍、音高、樂(lè)句劃分等元素的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，在高年級(jí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)對(duì)于聲部、織體、段落結(jié)構(gòu)、風(fēng)格體裁等進(jìn)行更加系統(tǒng)的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，緊扣音樂(lè)元素，能用動(dòng)作的輪換次數(shù)，表現(xiàn)主題間的對(duì)比，體會(huì)三段體、回旋曲、變奏曲等曲式的特點(diǎn)，加深對(duì)名曲主題的印象等，對(duì)學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累都將是有益的。

（一）漸進(jìn)式發(fā)展的律動(dòng)感知活動(dòng)

即在中低年段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照單一律動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序設(shè)置律動(dòng)活動(dòng)，如先將上肢與下肢動(dòng)作分開(kāi)，以原地體感動(dòng)作慢慢過(guò)渡到協(xié)調(diào)與綜合，以整合融入更多的音樂(lè)要素體驗(yàn)等。以“走”的動(dòng)作律動(dòng)活動(dòng)為例：

【蘇少版六年級(jí)下冊(cè)《如歌的行板》（柴可夫斯基）】

師：“什么叫‘行板’？”——如行走一樣的速度。

學(xué)生按音樂(lè)行走（恒拍感的建立）

師：“你覺(jué)得剛才行走的速度是怎樣的？你通常在什么情況下用這樣的速度行走？”

學(xué)生再次按音樂(lè)速度行走（體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在情感）

師：“音樂(lè)有幾個(gè)樂(lè)句？”

學(xué)生按音樂(lè)行走，在按句樂(lè)時(shí)轉(zhuǎn)身?yè)Q一個(gè)方向。

音樂(lè)情緒與速度的傳遞練習(xí)。

全體學(xué)生以散點(diǎn)站立，靜止，反復(fù)哼唱主題旋律。一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)中行走，在一個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)停在某一個(gè)同學(xué)面前，這位同學(xué)于下一句開(kāi)始行走，以此類(lèi)推，將前者步態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)傳遞下去。

從這個(gè)例子中可以看出，律動(dòng)的基本動(dòng)作只有一個(gè)簡(jiǎn)單的行走，但經(jīng)過(guò)了走恒拍（速度體驗(yàn)）——帶有聯(lián)想的行走（情緒體驗(yàn)）——變化方向的行走（樂(lè)句劃分）——行動(dòng)傳遞（音樂(lè)體驗(yàn)的交流）四個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)音樂(lè)哀傷而優(yōu)美的風(fēng)格進(jìn)行了全面而個(gè)性的感知，并在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了唱、走、看的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起身體的多重感觀以構(gòu)建全面深入的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

高年級(jí)的學(xué)生的思維能力與自我意識(shí)有了很大的提高，任何看起來(lái)力所不能及的動(dòng)作都是他們不愿意嘗試的，而另一個(gè)方面，他們也不愿意去做過(guò)于“幼稚”的動(dòng)作。這就使得高年級(jí)的律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，然后結(jié)合音樂(lè)本體進(jìn)行層層深入的活動(dòng)，在吸引學(xué)生的同時(shí)完成音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）同型同構(gòu)的多感官體驗(yàn)活動(dòng)

按照裴斯態(tài)洛齊的觀點(diǎn)，人的智力、精神、身體完整不可分割，三部分相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性之中。怎樣讓學(xué)生全身心地感受音樂(lè)呢？

以音樂(lè)與動(dòng)作同質(zhì)、同形、同構(gòu)開(kāi)展教學(xué)最為貼切。如五年級(jí)下冊(cè)《藍(lán)色多瑙河》的欣賞學(xué)習(xí)中，選擇用藍(lán)色的紗巾來(lái)?yè)]舞表現(xiàn)。紗巾的質(zhì)感表現(xiàn)出音樂(lè)的輕盈靈動(dòng)，紗巾在空中舞出的形態(tài)則表現(xiàn)出了音樂(lè)的形態(tài)——時(shí)而熱情奔放，時(shí)而波光粼粼……音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)，但是律動(dòng)使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的共同作用下參與音樂(lè)，借助聯(lián)覺(jué)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)自然地參與到感知過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）交流合作式的創(chuàng)造性活動(dòng)

高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)決定了他們有更加豐富的情感需求及社會(huì)交往需要，律動(dòng)活動(dòng)需注意促進(jìn)師生同伴間的交往與合作。如五年級(jí)歌曲《跳吧！跳吧》在演唱的同時(shí)，也介紹歐洲民間舞蹈。教學(xué)中可以嘗試隊(duì)形的閉合移動(dòng)，感受群體舞蹈的愉悅，以及個(gè)體與群體的關(guān)系。

另一個(gè)方面，律動(dòng)一般分為指定動(dòng)作和自行動(dòng)作兩種，而從律動(dòng)模仿到律動(dòng)即興的過(guò)程就是創(chuàng)造性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。以《沃爾塔瓦河》律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例：

教師首先以上肢起伏的動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂(lè)主題的流動(dòng)性。聆聽(tīng)主題的重復(fù)時(shí)樂(lè)器的加入表現(xiàn)的力度與氣勢(shì)的變化后，提出活動(dòng)要求：“和同學(xué)合作，如何表現(xiàn)出音樂(lè)中小溪匯聚成大河？”學(xué)生在與同伴的協(xié)商、配合后，或以動(dòng)作幅度的增加、或以參與人數(shù)的遞增、或以多人合作而成的大“波浪”形式，表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的感受，實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的自主、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

實(shí)踐顯示，在已有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中繼續(xù)強(qiáng)化律動(dòng)教學(xué)會(huì)使情緒感受更強(qiáng)而有力、對(duì)音樂(lè)的理解更深刻、對(duì)音樂(lè)的記憶水平顯著提高。在向大師、經(jīng)典學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及對(duì)音樂(lè)的感知覺(jué)能力，最終將音樂(lè)技能和知識(shí)化為與身共存的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既獲得跟隨、理解音樂(lè)的能力，以獲得表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

注釋：

[1]高建進(jìn).學(xué)校音樂(lè)教育的“新雙基”——學(xué)校音樂(lè)教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一[J].人民音樂(lè)，2013（09）：66—69.

[2]高建進(jìn).學(xué)校音樂(lè)教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J].人民音樂(lè)，2014（01）：40—44.

（責(zé)任編輯：張洪全）