張嘉惠 何雨夢(mèng)

[摘要]本文針對(duì)兒童早期音樂(lè)教育所面臨的挑戰(zhàn)，從信息時(shí)代學(xué)前教育的多元化與智能化特點(diǎn)出發(fā)，提出了從多元感知到音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)的學(xué)前音樂(lè)教育理念，通過(guò)對(duì)3-6歲兒童鋼琴與雙排鍵電子琴教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的比較分析，得到了一種從音樂(lè)啟蒙到音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與模式。結(jié)果表明，兒童早期音樂(lè)教育是在多元感知訓(xùn)練基礎(chǔ)上，去尋求一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)。

[關(guān)鍵詞]兒童音樂(lè)教育;音樂(lè)感知空間;快樂(lè)學(xué)習(xí);音樂(lè)智能;效果分析

[中圖分類號(hào)]J605[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）09-0164-03

兒童早期音樂(lè)教育是一個(gè)古老的話題，從近代到現(xiàn)代已經(jīng)探索了一個(gè)多世紀(jì)，出現(xiàn)了多種針對(duì)兒童的音樂(lè)教育教學(xué)理念、模式和體系，但是，沒(méi)有哪一種音樂(lè)教育與教學(xué)模式對(duì)每個(gè)孩子都適用。也就是說(shuō)，由于每個(gè)孩子音樂(lè)感知的差異性以及對(duì)環(huán)境適應(yīng)性與接受方式的不同，不可能存在一個(gè)普適的、絕對(duì)的音樂(lè)教育教學(xué)模式。因此，探索兒童早期音樂(lè)學(xué)習(xí)模式則是亟待解決的問(wèn)題。

一、多元音樂(lè)感知的音樂(lè)啟蒙

（一）奧爾夫樂(lè)器與雙排鍵電子琴

人的一生有兩個(gè)重要的音樂(lè)才能發(fā)育期，一是3-6歲（幼兒）的學(xué)前階段，二是12-15歲的學(xué)生階段，而學(xué)前階段是兒童早期音樂(lè)啟蒙時(shí)期。從中國(guó)兒童早期音樂(lè)啟蒙教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（主要指幼兒園）缺乏完善的面向?qū)ο蟮囊魳?lè)啟蒙教育體系，也就是說(shuō)，僅僅停留在唱唱兒歌、做做游戲的整體形式教育上。因此，父母?jìng)兺ㄟ^(guò)選擇家庭音樂(lè)教師和社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)等，以掌握某種音樂(lè)技能的方式培養(yǎng)孩子的音樂(lè)才能。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，采用鋼琴作為零基礎(chǔ)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式（當(dāng)然也可以選擇其他的器樂(lè)）是一種比較普遍的現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查分析表明，只有個(gè)別具有器樂(lè)演奏天賦的孩子才能獲得較高的音樂(lè)學(xué)習(xí)成就，大部分孩子并沒(méi)有從中獲得理想的學(xué)習(xí)效果。[1]

近些年來(lái)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在中國(guó)兒童早期音樂(lè)教育中得到了普遍重視。在理論上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的確符合學(xué)前音樂(lè)教育特點(diǎn)，他所創(chuàng)立的在音樂(lè)教學(xué)中使用的樂(lè)器，體現(xiàn)在以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)，突出打擊樂(lè)和多種聲感特征，稱之為“奧爾夫樂(lè)器”。[2]但在實(shí)際兒童音樂(lè)啟蒙教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到“奧爾夫樂(lè)器”所要求的各種“固定音”和“非固定音”的音響條件和環(huán)境并不容易，并且，如何在兒童音樂(lè)啟蒙中有效地組織與運(yùn)用“奧爾夫樂(lè)器”也需要精心設(shè)計(jì)。那么，如何選擇和創(chuàng)新“奧爾夫樂(lè)器”真正體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的有效性，則是一個(gè)有意義的研究課題。在雙排鍵電子琴的研究與教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雙排鍵電子琴（簡(jiǎn)稱雙排鍵）就是一種智能化的“奧爾夫樂(lè)器”。因?yàn)?，雙排鍵作為一個(gè)智能化電子樂(lè)器，它的音響效果豐富，具有上百種音色，可以模擬弦樂(lè)、管樂(lè)、電聲、人聲、打擊樂(lè)等，是一個(gè)完美體現(xiàn)聲音效果的音樂(lè)感知空間[3]。

實(shí)際上，奧爾夫音樂(lè)教育體系的基本理念是：“一切從孩子出發(fā)，用自然的、原始的、多元化的素材引導(dǎo)孩子，其教學(xué)目的是讓孩子充分體驗(yàn)音樂(lè)?！盵4]也就是說(shuō)，在孩子的音樂(lè)啟蒙階段，教學(xué)的目標(biāo)不是技能，而是從多元化角度讓孩子自然進(jìn)入到音樂(lè)空間，孩子不是聽(tīng)課的學(xué)生，而是作為演奏者參與其間，是一種先于智力的體驗(yàn)。

（二）多元音樂(lè)感知的意義與作用

3-6歲兒童的音樂(lè)教育包括兩方面的內(nèi)容：一是基于感知的音樂(lè)啟蒙;二是基于技能的音樂(lè)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)孩子進(jìn)入到了音樂(lè)空間，能夠真正感知到音樂(lè)快樂(lè)、音樂(lè)需求時(shí)，才能真正體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義。感知訓(xùn)練是兒童早期啟蒙教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，因?yàn)楦兄?xùn)練是孩子記憶，想象和思維等能力的基礎(chǔ)，有效的感知訓(xùn)練會(huì)直接影響到孩子的智力水平。對(duì)音樂(lè)敏感是兒童的天性，敏感是產(chǎn)生興趣原因、快樂(lè)是興趣的保證，因此音樂(lè)感知訓(xùn)練成為兒童早期音樂(lè)教育的必備內(nèi)容。

雖然音樂(lè)感知訓(xùn)練已成為兒童早期音樂(lè)啟蒙教育的共識(shí)性問(wèn)題，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中得到了深入的研究與實(shí)踐，并一致認(rèn)為：要從兒童的可聽(tīng)、可見(jiàn)、可想等全方位的音樂(lè)環(huán)境中，訓(xùn)練兒童對(duì)音樂(lè)的感知能力。例如，注重培養(yǎng)兒童對(duì)每首旋律（歌曲）的線條、節(jié)奏，以及從簡(jiǎn)單的快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短逐漸到難度稍高的音高及音色等。在循序漸進(jìn)的感知訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)體裁等方面的感知。實(shí)際上，感知訓(xùn)練是一個(gè)籠統(tǒng)的、模糊的過(guò)程，并沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和模式，需要針對(duì)不同兒童的接受程度來(lái)進(jìn)行。

研究表明，兒童的音樂(lè)感知不能僅僅局限于從音樂(lè)到音樂(lè)的感知范疇，而是建立在時(shí)間、空間到音樂(lè)活動(dòng)的各種生活體驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)的多種形式進(jìn)行感知訓(xùn)練，可稱為多元感知空間訓(xùn)練。對(duì)于3-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)不是靜下來(lái)學(xué)的，要讓孩子們參與音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)自己的身體去感受不同時(shí)間與空間環(huán)境下的音樂(lè)，從頭到腳都可以參與進(jìn)來(lái)，去感受節(jié)奏，體會(huì)音高，感知各種聲音。例如，為了讓孩子們獲得不同樂(lè)器的感知，有的音樂(lè)教師或家長(zhǎng)讓孩子近距離聆聽(tīng)樂(lè)隊(duì)的彩排，當(dāng)樂(lè)器開(kāi)始時(shí)，小朋友們會(huì)注意是哪個(gè)樂(lè)器發(fā)出的聲音，是大提琴、長(zhǎng)笛還是小號(hào)。實(shí)際上，管弦樂(lè)和交響樂(lè)是最適合孩子們訓(xùn)練音樂(lè)感知，是最能體現(xiàn)時(shí)間與空間特點(diǎn)的音樂(lè)感知。但是，為孩子們提供這種機(jī)會(huì)并不是太多?，F(xiàn)今，有了雙排鍵電子琴就能解決孩子們感知各種樂(lè)器和音樂(lè)效果。因此，通過(guò)雙排鍵電子琴將兒童的音樂(lè)啟蒙建立在時(shí)間、空間與活動(dòng)活動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)兒童的音樂(lè)感知訓(xùn)練，建立起一種音樂(lè)需求的意念，在不同的音樂(lè)感知基礎(chǔ)上，通過(guò)自身對(duì)彈奏樂(lè)曲的體驗(yàn)，真正進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的階段。如圖1所示：

二、從快樂(lè)學(xué)習(xí)到音樂(lè)智能

（一）從多元感知到快樂(lè)學(xué)習(xí)

我們知道，孩子在幼兒時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿好奇，可塑性、可教性非常強(qiáng)，也就是說(shuō)，終身使用的基本材料和工具，都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)到的，孩子的人生能否快樂(lè)也是這一時(shí)期所奠定的。那么，什么是快樂(lè)人生呢？人如果能正確發(fā)現(xiàn)自己的智能類型與特點(diǎn)，在一生中得以展示，并從中獲得一定的收獲和滿足，這種人生是快樂(lè)的。父母都希望未來(lái)孩子們能夠有快樂(lè)的生活，美好的一生，那么他的美好的一生就應(yīng)該從“快樂(lè)音樂(lè)”開(kāi)始。從傳統(tǒng)的技能型教育向多元智能型的快樂(lè)教育轉(zhuǎn)變是兒童音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。如今，要倡導(dǎo)“快樂(lè)音樂(lè)與快樂(lè)學(xué)習(xí)”，那么，什么是“快樂(lè)音樂(lè)”呢？比如器樂(lè)、舞蹈等都有快樂(lè)的因素在里面，因此要求音樂(lè)教師盡力去挖掘這種讓孩子們能夠感受到、能夠理解到，又能夠做到的體現(xiàn)這樣快樂(lè)的一些素材、一些因素，然后在教學(xué)的實(shí)踐中展開(kāi)，讓孩子們非常開(kāi)心、非常自覺(jué)自愿地融入到音樂(lè)里面來(lái)，這些要素必須引起音樂(lè)教師們的足夠重視。

學(xué)習(xí)樂(lè)器需要手眼協(xié)調(diào)分工，這對(duì)帶動(dòng)孩子其他方面的智能鍛煉也有一定的幫助。但是，4歲以前的兒童，由于小肌肉還沒(méi)有發(fā)育完全，學(xué)習(xí)樂(lè)器可能有點(diǎn)勉強(qiáng)。再加上年齡小的孩子注意力不夠集中，又比較喜歡玩耍，枯燥單調(diào)的樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)痛苦的過(guò)程，有可能會(huì)造成他們的厭煩情緒。傳統(tǒng)的方法是選擇鋼琴等樂(lè)器引導(dǎo)3-6歲的孩子進(jìn)入音樂(lè)空間，但是，對(duì)于音樂(lè)啟蒙教育來(lái)說(shuō)并不是容易的一件事。隨著雙排鍵電子琴在中國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，在學(xué)前音樂(lè)教育中，雙排鍵顯示出了它的不可替代作用。近些年來(lái)，由于雙排鍵電子琴在兒童音樂(lè)教育中逐步得到了認(rèn)可，許多音樂(lè)教師將雙排鍵演奏作為兒童早期音樂(lè)啟蒙教育的有效方式。通過(guò)對(duì)中國(guó)10個(gè)城市的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在選擇器樂(lè)接受音樂(lè)教育的兒童中，有48.8%的兒童選擇學(xué)習(xí)雙排鍵，在學(xué)習(xí)雙排鍵的兒童中，表示獲得快樂(lè)感的占有89.5%。并且具有96.3%的被調(diào)查者認(rèn)為兒童早期學(xué)習(xí)雙排鍵對(duì)提高音樂(lè)興趣與愛(ài)好具有較大益處。[5]在3-6歲孩子的早期音樂(lè)教育中，將雙排鍵電子琴結(jié)合到孩子的鋼琴學(xué)習(xí)中，比較符合這一年齡段孩子的特點(diǎn)。雙排鍵電子琴具有各種器樂(lè)演奏風(fēng)格與音色功能特點(diǎn)，能夠吸引孩子進(jìn)入音樂(lè)環(huán)境，它能夠起到自身演奏和伴奏的互動(dòng)作用，它的豐富音樂(lè)效果，可以帶來(lái)孩子好奇感，產(chǎn)生音樂(lè)興趣。并通過(guò)接觸這種樂(lè)器去了解音樂(lè)并喜歡音樂(lè)，然后愿意投入精力、愿意不厭其煩地去反復(fù)的彈奏這個(gè)樂(lè)器，達(dá)到音樂(lè)熏陶、得到更多快樂(lè)的目的。[BW（S（S，，）][BW）]

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)

大量的研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說(shuō)明：兒童的語(yǔ)言能力、記憶能力、空間想象能力等與他們?cè)缙谄鳂?lè)學(xué)習(xí)有較大關(guān)系。美國(guó)《神經(jīng)心理學(xué)》雜志的最新研究結(jié)果表明：“如果兒時(shí)學(xué)習(xí)演奏一種樂(lè)器，有助于保持老年時(shí)候大腦功能，或者說(shuō)，樂(lè)器演奏是一種挑戰(zhàn)認(rèn)知的練習(xí)，能使大腦更加健康。”[6]無(wú)論是哪一種兒童音樂(lè)教育與教學(xué)體系，例如達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，以及鈴木教學(xué)法等，盡管它們具有不同特色的教育模式與方法，但通過(guò)音樂(lè)使孩子們?cè)谧匀?、快?lè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生是所有音樂(lè)教育體系與方法的共同目標(biāo)。

也就是說(shuō)，從“快樂(lè)音樂(lè)”到“快樂(lè)音樂(lè)認(rèn)知”，從“快樂(lè)音樂(lè)認(rèn)知”到“音樂(lè)智能發(fā)現(xiàn)”是今后兒童音樂(lè)教育的基本思想。那么，如何能夠?qū)崿F(xiàn)從“快樂(lè)音樂(lè)”到“音樂(lè)智能發(fā)現(xiàn)”呢？多元智能教育理論指出：“人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。”[7]其中音樂(lè)智能在人類個(gè)體天賦中是最早出現(xiàn)的，其他7種智能都能在音樂(lè)的感知與學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。所謂音樂(lè)智能是指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力;這項(xiàng)智能包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。而讓兒童早期學(xué)習(xí)樂(lè)器是促進(jìn)音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

研究表明，對(duì)于孩子的父母、音樂(lè)教師和有關(guān)兒童教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，兒童早期音樂(lè)教育需要解決如下幾方面的問(wèn)題：（1）既然器樂(lè)能促進(jìn)孩子的智能，幾歲學(xué)習(xí)為佳，應(yīng)該選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式;（2）當(dāng)前是古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)與電子音樂(lè)相互融合的信息時(shí)代，如何選擇符合時(shí)代特征的音樂(lè)教育模式;（3）現(xiàn)今兒童音樂(lè)教育是建立在音樂(lè)專業(yè)教師、學(xué)校（或幼兒園）、父母三位一體的協(xié)同教育框架下，如何達(dá)到協(xié)同，如何發(fā)揮這種協(xié)同教育的作用是學(xué)前兒童教育工作者的艱巨任務(wù)。

注釋：

[1]何雨夢(mèng).音樂(lè)人才培養(yǎng)的可信教育模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014：16—25.

[2]王慶.奧爾夫音樂(lè)教育思想對(duì)幼兒音樂(lè)教育的啟示[J].早期教育，2010（03）：44.

[3]王璐.雙排鍵電子琴在兒童音樂(lè)素質(zhì)教育中的作用[D].天津音樂(lè)學(xué)院，2010：12—25.

[4]修海林.奧爾夫音樂(lè)教育思想述評(píng)[J].天津音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（04）：3—10.

[5]何雨夢(mèng).兒童音樂(lè)教育可拓學(xué)[M].北京：九州出版社，2016：89—95.

[6]王?丹.關(guān)于多元智能中音樂(lè)智能的思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004（12）：33—34.

[7]林金連.如何培養(yǎng)幼兒感知音樂(lè)的能力[J].讀與寫(xiě)，2013（07）：24—25.

（責(zé)任編輯：劉露心）