盧文生

對于初中語文教學(xué)來說，語文教師不僅僅要傳授初中語文基礎(chǔ)知識，同時還需要加強(qiáng)對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)初中生全面的發(fā)展。初中生的閱讀能力水平，不僅僅與語文知識有著密切的關(guān)系，同時還關(guān)系著初中生其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。良好的閱讀能力，不僅有助于初中生更好地獲取知識，同時還有助于擴(kuò)大初中生的知識面和視野，當(dāng)初中生走出校園生活后，可以通過各種渠道來獲取知識。

因此，作為語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到閱讀能力對初中生的重要性，并將培養(yǎng)初中生的語文能力貫穿到整個語文教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)個性化閱讀

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對初中語文的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)初中生個性化的閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生對閱讀內(nèi)容展開思考，并鼓勵初中生大膽將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解充分地表達(dá)出來。以此幫助初中生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行思考的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而加強(qiáng)對初中生閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中初中生應(yīng)該在語文教師的全面指導(dǎo)下自主進(jìn)行閱讀，任課教師可以通過的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生個性化閱讀。

例如，初中語文教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，教材中的這篇文章以紫藤蘿的描繪為中心，抒發(fā)了作者的喜愛之情，細(xì)膩的紫藤蘿描寫，優(yōu)美的語言表達(dá)，由看花到憶花再到思花逐層的深入，文章主旨表達(dá)得清晰明了。在正式教學(xué)前，任課教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放紫藤羅花的圖片或者相關(guān)視頻，并為初中生介紹紫藤蘿花的習(xí)性和生長特點(diǎn)，再提出問題：大家見過紫藤蘿花嗎？以此為初中生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在正式教學(xué)時，任課教師首先可以引導(dǎo)初中生粗略閱讀一遍，大體了解文章的內(nèi)容以及中心思想，隨后再引導(dǎo)初中生有感情地大聲朗讀課文，注意朗讀時的語氣、語調(diào)以及韻味，最后再引導(dǎo)初中生精細(xì)閱讀文章，充分感受文章的內(nèi)容，并從優(yōu)美的語言表達(dá)中獲取到具有價值的信息。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了初中生的閱讀能力，同時還培養(yǎng)了初中生的朗讀能力。

二、引導(dǎo)初中生進(jìn)行文本對話

對于初中語文的閱讀教學(xué)，這一過程實(shí)質(zhì)上是初中生、語文教師以及文本之間的一個對話過程。因此，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生正確進(jìn)行文本對話，也就是引導(dǎo)初中生與文本之間進(jìn)行充分地接觸、體驗(yàn)、感知文本內(nèi)容，通過自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與文本之間展開交流。

對于初中語文教學(xué)語文課在很大程度上都可以看作是閱讀課，學(xué)好語文知識的關(guān)鍵取決于初中生的閱讀能力。因此，在整個初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該自始至終注重初中生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該為初中生提供充足的時間與空間進(jìn)行閱讀，確保初中生能夠獨(dú)立自主地與文本展開交流。對于每一名初中生來說，由于初中生的思維方式不盡相同，因此其對文化的理解也存在著一定的差異，作為語文教師，應(yīng)該尊重每一名初中生的個性化見解。

在講《秋天的懷念》一課時，可以首先提出問題：本文作者所懷念的是秋天的美景嗎？為什么這樣表達(dá)思念之情？以此引導(dǎo)初中生自主展開與文本之間的正確對話，隨后任課教師可以再次提出問題：從文章中大家感悟到了什么？并為初中生提供充足的時間與空間進(jìn)行思考。這樣不僅培養(yǎng)了初中生的閱讀能力，同時還培養(yǎng)了初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)與初中生之間的互動

對于教育改革后的初中語文教學(xué)課堂來說，應(yīng)該是語文教師與初中生之間的一種雙向互動、交流活動，需要通過兩者之間的共同協(xié)作來完成。作為語文教師，應(yīng)該為初中生營造一個民主的、愉悅的教學(xué)氛圍，重點(diǎn)突出初中生在課堂教學(xué)中的主體位置，培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主地思維能力，引導(dǎo)其大膽的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師通常是按照自己的思維模式進(jìn)行教學(xué)，初中生的主人翁意識較為薄弱，很少會積極自主地參與到教學(xué)中來，更無從談及對初中生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)思維和方法，加強(qiáng)與初中生之間的交流和互動，與初中生建立起良好的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)民主教學(xué)。

例如，在新學(xué)期初始階段，語文教師可以組織初中生召開一次“閱讀好方法”主題的班會。初中生可以根據(jù)本學(xué)期的閱讀教學(xué)提出自身的建議，隨后教師將這些建議進(jìn)行整理，由初中生進(jìn)行民主投票，對于一致認(rèn)可的并具有可行性價值的建議，教師應(yīng)該在本學(xué)期閱讀教學(xué)中加以實(shí)施，以此提高對初中生閱讀能力培養(yǎng)的效果。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，語文教師不僅僅需要傳授初中生語文基礎(chǔ)知識，同時還需要加強(qiáng)對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，以此為初中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為語文教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念，積極通過各種途徑加強(qiáng)對初中生閱讀能力的培養(yǎng)。