陳建美

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而使教師成為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者與組織者。如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問(wèn)題。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生天性的解放，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠勇敢的表達(dá)自我見(jiàn)解。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)展開(kāi)相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教育教學(xué)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，教育改革也日益發(fā)展完善起來(lái)。站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)。

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開(kāi)提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開(kāi)放性較高的問(wèn)題，然后開(kāi)展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的;第二，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來(lái)。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

三、要注意的問(wèn)題

1.教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“我覺(jué)得課題上的‘吃字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來(lái)的求異思維的火花。

于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

2.在課堂上，師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。

后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，它涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師想要充分激活師生互動(dòng)的成效還需要進(jìn)行更深一步的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周利民.淺析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J];新課程學(xué)習(xí)（下）;2011年02期.