鐘京珊

摘 要：幼兒園里的一日活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。游戲是符合幼兒的身心發(fā)展的一種活動(dòng)，不但可以引起幼兒活動(dòng)的興趣，還能快樂地進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》的精神，要為幼兒組織以快樂和滿足目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的自主游戲活動(dòng)。如何達(dá)到滿足幼兒的個(gè)體需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究品質(zhì)。在這一過程中，師幼關(guān)系以及互動(dòng)的模式就及為重要。

關(guān)鍵字：自主游戲;師幼關(guān)系;互動(dòng)模式

教育是決定著整個(gè)國(guó)家未來的發(fā)展方向的主要因素，學(xué)前教育身為基礎(chǔ)教育最重要的組成部分，可以為學(xué)生的一身的學(xué)習(xí)生活和今后的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教學(xué)方向決定這學(xué)生未來的發(fā)展方向。然而游戲又是整個(gè)幼兒園教學(xué)過程中最重要的組成部分;教師在幼兒園游戲教學(xué)過程中可以更好的促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展。本文將根據(jù)幼兒園在游戲教學(xué)過程中師生互動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳細(xì)的分析隨之做好詳細(xì)的對(duì)策。

一、針對(duì)幼兒園游戲教學(xué)進(jìn)行分析，為教師今后的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)

在教師在進(jìn)行游戲教過程中，首先針對(duì)游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，教師設(shè)計(jì)的游戲不夠合理，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行高效的教學(xué)。由于幼兒受到身心客觀條件的制約，其認(rèn)知和思維能力處于發(fā)展階段，難以獨(dú)立組織游戲。在互動(dòng)游戲教學(xué)中，一些教師只是擔(dān)任導(dǎo)演而未能親自加入游戲。失去互動(dòng)游戲的有效性導(dǎo)致交互式游俠教學(xué)的有效性降低。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師經(jīng)常根據(jù)教科書和理論設(shè)計(jì)文字游戲，忽視幼兒的實(shí)際情況;最終導(dǎo)致這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲教學(xué)的積極性。其次，教師進(jìn)行的游戲組織不夠到位。從目前來看大多數(shù)的幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，往往忽視看教師在進(jìn)行游戲教學(xué)過程中對(duì)幼兒的關(guān)注。而且由于整個(gè)幼兒教學(xué)受到了時(shí)間和空間上的束縛，教師在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)過程中對(duì)整個(gè)教學(xué)方法的了解往往不夠深入、徹底;最終導(dǎo)致有一部分學(xué)生并不能好好掌握整個(gè)幼兒教學(xué)過程中所要掌握的規(guī)律和知識(shí)。而且教師在進(jìn)行完游戲過后，往往只關(guān)注游戲教學(xué)中輔助工具的整理以及下一個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行;導(dǎo)致教師不能更好的為幼兒提供較多感悟的機(jī)會(huì)空間。

二、針對(duì)幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，所設(shè)計(jì)出的教學(xué)策略

在幼兒園教學(xué)過程中，大部分教師強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)過程的組織規(guī)律及游戲教學(xué)過程中的主要流程，這中教學(xué)方法嚴(yán)重限制了幼兒的創(chuàng)造思維能力的形成。因此，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)過程中，常常將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)理解成常規(guī)教學(xué)課堂，在整個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)固定的教學(xué)流程來開展整個(gè)游戲教學(xué);這就導(dǎo)致教師留給幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)間過少。教師做好游戲教學(xué)的根本目標(biāo)是確保游戲教學(xué)活動(dòng)的高效、順利的進(jìn)行。這就需要教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中做好理念引導(dǎo)的作用;同時(shí)教師也要結(jié)合實(shí)際情況，來制定出一個(gè)科學(xué)有效的游戲教學(xué)活動(dòng)。在制定游戲教學(xué)規(guī)劃是，教師有必要對(duì)幼兒的游戲時(shí)間進(jìn)行良好的合理，為幼兒園游戲互動(dòng)和師生互動(dòng)的發(fā)展提供質(zhì)量保障。

其次，教師在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)建出一個(gè)良好的游戲環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因?yàn)?，良好的游戲環(huán)境是確保游戲教學(xué)順利高效的進(jìn)行必要條件。教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)“安全、寬松、民主、融洽”來更好的提升幼兒的自身認(rèn)知能力。貪玩是每一個(gè)幼兒的天性，幼兒往往對(duì)一些新鮮事物感興趣，因此教師可以通過鼓勵(lì)幼兒參與到創(chuàng)造的游戲環(huán)境過程中;通過一起共同討論、收集資料、親手制作等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生參與到整個(gè)游戲過程的積極性;從而更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、表達(dá)能力。因此教師必須以“游戲環(huán)境的創(chuàng)造者”、“交往機(jī)會(huì)的傳遞者”、“積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者”和“幼兒主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者”的身份;從而更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

然后，教師可以通過給幼兒樹立正確的價(jià)值觀，注重幼兒全面健康大發(fā)展;來促進(jìn)幼兒的能力形成。對(duì)于處于幼兒階段的學(xué)生而言，他們是不斷的進(jìn)行發(fā)展的，往往具有較高的獨(dú)立思考能力;擁有著符合自身的發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)該通過擁有著開放的心態(tài)，來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;從而更好的促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的個(gè)體之間的差異性，通過及時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)中的干預(yù)方法和關(guān)鍵點(diǎn)，以適應(yīng)不同性格和興趣的需要;從而更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

最后教師可以通過給予幼兒一些鼓勵(lì)，來設(shè)計(jì)出一些多元化的教學(xué)評(píng)估體系;教師對(duì)教學(xué)多樣性的評(píng)估是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要概念。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意兒童的差異化發(fā)展，全面把握兒童的實(shí)際情況。注意提高兒童游戲水平，注意進(jìn)步，給予更積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在進(jìn)行游戲評(píng)估環(huán)境過程中，教師要堅(jiān)持以正面指導(dǎo)為主體;通過使用肢體化教學(xué)模式進(jìn)行表達(dá);讓學(xué)生能夠直觀的感受到游戲教學(xué)所要表達(dá)的教學(xué)思想和目標(biāo);與此同時(shí)幼兒對(duì)整個(gè)游戲會(huì)有著更為直觀的體會(huì)和理解。

三、結(jié)束語

良好的師幼互動(dòng)是影響游戲效果的重要因素之一，必須引起廣大教師的高度重視，要樹立正確的幼兒教育觀、教師觀和兒童觀，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)對(duì)游戲活動(dòng)的促進(jìn)作用，把教師主導(dǎo)和幼兒主體作用發(fā)揮相呼應(yīng)，師幼合作，提高幼兒園游戲活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

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