張彩平

摘 要：隨著新課改的大力推進，為了進一步增強小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的閱讀效率，小學(xué)英語教師必須將自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行最為正確而又順應(yīng)時代發(fā)展要求的改良。在對小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)中，教師需要有著極其靈活多變的閱讀教學(xué)策略，憑著其獨具一格的新意來積極引發(fā)學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣，從而建立起最為有效的閱讀模式，把握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成語篇閱讀的好習(xí)慣。教師對于高年級的學(xué)生必須進行更為高效的訓(xùn)練，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇理解;閱讀策略

小學(xué)英語的高年級教學(xué)當中，課本的篇幅增長，信息量增多，對于很多學(xué)生而言，似乎是過于“冗長”，造成學(xué)生很難投入更多的精力和時間去進行較為細致的琢磨。因此，學(xué)生在把握文章主體上存有缺失。這就迫切要求小學(xué)英語教師在對于高年級學(xué)生的語篇教學(xué)中要耗費更多的心血來幫助學(xué)生強化其閱讀能力。一是重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，二是重視學(xué)生對文章句子的分析理解，三是著重培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的閱讀興趣，重塑閱讀的信心。在具體的教學(xué)實踐當中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨有的學(xué)習(xí)條件，營造“百花齊放，百鳥爭鳴”的新氣象。

一、以興趣作為語篇閱讀教學(xué)的“開門鑰匙”

“興趣是最好的教師”。在小學(xué)英語的教學(xué)當中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力之源，如果失了興趣，學(xué)生很難將英語學(xué)好學(xué)精，尤其是對于高年級學(xué)生的英語語篇教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，需要極其重視新舊教學(xué)觀念的迭代更替，拋開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師作為主體的所謂權(quán)威性教學(xué)觀念。教師需要做的是，為學(xué)生打造一個輕松愉快，民主自由的教學(xué)場景，并將自己的感情深入到教學(xué)當中，讓自己對學(xué)生的關(guān)心和愛護都能夠得到淋漓精致的體現(xiàn)，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生對于英語語篇閱讀學(xué)習(xí)的求知欲，將“需要我閱讀”的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)換到“我要閱讀”的學(xué)習(xí)觀上，從而高度強化學(xué)生的主觀能動性和主體性。

例如，在對于“Shopping”一文的教學(xué)當中，教師可以讓學(xué)生從自己日常的“shopping”項目著眼于開展教學(xué)?！皊hopping”這個話題可以極大程度的增加學(xué)生的課堂參與性，從而將學(xué)生的“主體”性質(zhì)很好的體現(xiàn)。然后教師再讓學(xué)生進行相關(guān)段落的翻譯和解析，當其能夠準確無誤或者尚存不足的時候，教師可以進行嘉獎或鼓勵。教師不能夠輕視這些鼓勵和勉勵的話語，因為它們極有可能改變學(xué)生的一生。就像蘇霍林斯基所說的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，二是在于喚醒和激勵”。在小學(xué)英語的教學(xué)當中，教師需要將課堂的話語權(quán)最大程度地交還給學(xué)生自己，因為只有學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師所要做的就是把“教”字做好，做到位，然后從“教學(xué)”過渡到“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動進行對語篇閱讀的“思”、“學(xué)”、“練”，并讓其建立起屬于自己的一套閱讀習(xí)慣和閱讀策略。

二、重視對于小學(xué)高年級語篇閱讀的閱讀方法的培養(yǎng)

“教學(xué)有法，應(yīng)尋找規(guī)律;教無定法，尋藝術(shù)途徑;因材施教，要開發(fā)課程”。對于小學(xué)高年級的語篇閱讀學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都不能夠準確而又細致的領(lǐng)略到其中的“要害”和“精髓”所在，對于“要害”和“精髓”的尋找，很多學(xué)生往往尋而不得，終是以“束手無策”作為罷休的理由，以“茫茫然”作為休憩的借口。因此，對于“如何才能夠讓學(xué)生有效進行語篇閱讀”，教師需要重視學(xué)生語篇閱讀的閱讀方法的培養(yǎng)和相應(yīng)的訓(xùn)練。“授人以魚不如授人以漁”，閱讀方法的傳授，往往更能夠讓學(xué)生受益匪淺。在具體的教學(xué)當中，教師首先需要增加學(xué)生的詞匯量，即，教師必須嚴格要求學(xué)生讀、寫、背誦單詞，清楚地分析單詞的詞性和相應(yīng)的短語句子以及由該詞所衍生的一系列其他新詞匯。。

例如，在詞匯方面，像對于動詞“teach”的講學(xué)當中，教師可以順便講學(xué)“teacher”，簡單讓學(xué)生了解從動詞到名詞的轉(zhuǎn)換。又如在對于“l(fā)ook”的講學(xué)當中，教師可以由“l(fā)ook”為中心，為學(xué)生新增與其相關(guān)的詞組，如“l(fā)ook up”、“l(fā)ook down”、“l(fā)ook on”等等。亦或在名詞的講解上，對于名詞復(fù)數(shù)形式的轉(zhuǎn)變，特殊形式，像單復(fù)同行之類的，學(xué)生最容易出錯的地方，需要畫為重點進行講習(xí)。

三、強化課上課下英語語篇閱讀的訓(xùn)練

英語的教學(xué)，不是簡單的“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“練”，更要重視課上和課下的結(jié)合，正所謂“內(nèi)外兼修”。在對于小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)當中，教師需要重視學(xué)生課上閱讀的訓(xùn)練，同時也需要重視學(xué)生課下閱讀訓(xùn)練，將課上和課下相結(jié)合，作更為深入的強化。此外，教師可以在此基礎(chǔ)之上再開展一些教學(xué)活動，以增添閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程當中，需要對學(xué)生所要的閱讀文章進行精心的挑選，既要適合學(xué)生目前的閱讀水平，更要存有一定的提升和發(fā)展空間，來作為訓(xùn)練強度的加深坡度。語篇閱讀的能力養(yǎng)成和提高，不是一朝一夕的功夫就能夠有效練就，除了在課堂上的學(xué)習(xí)，在課后，學(xué)生更需要多做多練，多多補足自己所存有的不足。閱讀是一個需要學(xué)生持之以恒的事兒，所謂熟能生巧，便是在于課上教師的引導(dǎo)和點撥而得以學(xué)習(xí)，課后自身的多看和多練以求強化。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級的語篇閱讀教學(xué)當中，教師要重視教學(xué)的有法性，教學(xué)的無定性法學(xué)，從而讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)之法，化為己用。在具體的教學(xué)實踐當中，教師可將興趣作為語篇閱讀教學(xué)的“開門鑰匙”，重視對于小學(xué)高年級語篇閱讀的閱讀方法的培養(yǎng)，強化課上課下英語語篇閱讀的訓(xùn)練。教師需要革除傳統(tǒng)的教學(xué)舊觀，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以創(chuàng)新而又科學(xué)性的教學(xué)理念來完成最為高效的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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