吳芳琴

摘 要：隨著多媒體時代的發(fā)展，小學道德與法治教學素材選擇的空間越來越廣了，老師們可以根據(jù)內容需要進行網絡電子素材搜集，如：音樂、視頻、故事、公益廣告等;也可以整合學校的各項活動，直接錄制、拍攝活動現(xiàn)場的資料;很多老師更是按照課的需求進行各種各樣微課的制作，來代替復雜的“下載”“截屏”。筆者將結合近兩年一些優(yōu)質課中“微”課的使用，來談一談微課在道德與法治課堂中取得的良好效果。

關鍵詞：微課核心素養(yǎng)精準教學品德課堂

一、“微”設計，突出精準性

微課作為一種全新的教學方式載體進入小學品德課堂教學，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，能充分調動學生的興趣，幫助突破教學瓶頸，有助于學生品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，部編教材《道德與法治》一年級上冊第三單元《吃飯有講究》一課。其中最難突破的一點是讓學生感受營養(yǎng)要均衡，吃飯不能挑食。于是，我們找了大量的相關視頻，在這些視頻的甄別中我們發(fā)現(xiàn)大部分的視頻都不符合我們的要求，要么畫面不清楚，要么配音太輕，要么太成人化，要么內容太多太雜……。下載一個視頻不僅要請教信息老師，還得往網站里充值，到了最后還得剪接、取舍、拼湊，程序繁雜，且視頻使用性還不高。可是換作微課，那就不一樣了。我們在百度中找到了可愛的水果蔬菜卡通畫，再到酷我播放器中找到了“蔬果之歌”，然后用美圖秀秀在圖片上添加了文字，最后通過“動畫設計”里的小技能完成了自動播放。這樣一個小微課的播放，有的放矢，為教學效果增彩增值。一年級的小朋友在歡快的音樂中，認識了可愛的蔬果寶寶，并且了解到了他們對身體的好處。微課的使用，使得這個環(huán)節(jié)德育的植入更加精準了。

二、“微”鏈接，體現(xiàn)生活性

1.用微課豐富情感。

在品德課教學中，我們可結合教學目標，引用微課中最主要的一個價值點，引導學生深入體驗與感悟，并通過適當?shù)膶υ捊涣骱陀懻?，讓學生“悟”在認識與情感深處。教學只有切入學生的情感疑惑點，才能真正激發(fā)情感。

例如，在教學《道德與法治》一上教材《上學路上》一課時，為了讓新入學的孩子不畏懼放學，讓他們感受家人的陪伴和溫暖，教材特別設計了“路上的溫暖”板塊。課堂上，老師們讓孩子去回憶，同桌去交流，還代表小組上臺發(fā)言?？墒窃谠嚿系倪^程中，總是覺得心有余而力不足，總是覺得鍋里的菜還缺點火候。于是，我們拿起手機在校門口進行了拍攝，爸爸媽媽的囑咐、爺爺奶奶的陪伴都進入了我們的素材庫。后期制作，再配上音樂和文字以及老師的錄音講解，我們的微課做好了。微課中我們還鏈接了爸爸媽媽的一段采訪：寶貝，你現(xiàn)在是一年級的大孩子了，和幼兒園相比你更勇敢了，也更體諒父母了。爸爸媽媽會一直陪著你成長，讓你在小學生活中學習本領，感受快樂……看著看著，聽著聽著孩子們的眼睛濕潤了，有的孩子甚至情不自禁地哭了出來。情感在這里產生共鳴，愛在這里得到升華。

2.用微課深化體驗。

品德教學中情感教育始終是一條隱形的主線，有些情感如果教師純粹用語言文字講解，很難引發(fā)學生的情感共鳴，難以有效達成教學目標。而微課可以將多個視頻聯(lián)接運用，以促使學生在不斷的感知體驗中，形成深厚的情感。

三、“微”整合，體現(xiàn)人文性

1.微課，縮短“家庭”距離。

學生的很多時間是在家庭中度過的，而且品德課的許多內容又是和家庭有著緊密聯(lián)系，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對學生良好學習習慣養(yǎng)成至關重要。

2.微課，放大“社會”空間。

豐富多彩的社會現(xiàn)實對學生的思維行為和道德觀念起著潛移默化的熏陶作用。只有引導、帶領學生走進社會空間，才能讓學生真正成為一名“社會人”。

例如，在教學《道德與法治》二年級下冊《我是一張紙》一課時，讓學生知道一張紙的來之不易，我們借用微課“中國的造紙術”來進行講解。內容中設置了一個卡通人物，是學校的形象logo，然后找到相應的歷史性文字，再用“簫”的輕音樂做背景，最后找一位學生進行配音，微課就做好了。我始終相信，自制的微課有不可抵擋的魅力，可以容納很多量身定做的畫面和語言。熟悉的logo，童聲的配音，會更加有親切感。一張紙所拓展開的知識性、歷史性也在課堂中欣欣然地呈現(xiàn)了。通過微課觀看，學生們了解了造紙工藝程序多且繁雜，還知道了勞動人民的偉大智慧和艱辛。我們眼之所見的一張張學習用紙，生活用紙，工作用紙，生產用紙，工藝用紙……都有著來之不易的前身。好好珍惜手中的每一張紙，好好用不浪費成為了這個微視頻的“答案”。

微課融入小學品德課堂，但是依舊不能忽視教師的引導作用，如果說品德課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]鄔冬星，小學品德與生活、品德與社會案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社.2015

[2]蘭茹，小學品德與生活教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐[J].教育科學，2016（12）