譚建兵

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂高校提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)存在的疑問(wèn)，以及活躍課堂氛圍等方面有著重要的作用。本文就結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，其目的是通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中的一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)，是師生雙邊活動(dòng)的一種重要形式。教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)、富有吸引力的提問(wèn)，往往能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的積極性，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個(gè)教師都關(guān)心的問(wèn)題。

一、提問(wèn)要有科學(xué)性和具體性

課堂提問(wèn)要緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。同時(shí)，還要分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使問(wèn)題除了能夠反映出課堂教學(xué)的重點(diǎn)之外還能夠體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。除此之外，課堂提問(wèn)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從他們已有的知識(shí)水平出發(fā)。心理學(xué)將人的認(rèn)知水平分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個(gè)層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這三個(gè)層次之間逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，就是要在學(xué)生已知區(qū)的基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)入到未知區(qū)，如果沒(méi)有控制好這一過(guò)程中的進(jìn)度，問(wèn)題過(guò)難或是過(guò)于簡(jiǎn)單都會(huì)直接影響提問(wèn)的質(zhì)量。過(guò)難的問(wèn)題容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則失去了提問(wèn)的意義。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)和新知識(shí)的同化，幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上得到提升，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)橐阎獏^(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)明確指出教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這樣學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)才會(huì)有所側(cè)重。例如，教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》，這節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)就是七種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，教學(xué)難點(diǎn)就是七種空間幾何體的分類(lèi)及簡(jiǎn)單組合體的判斷，教學(xué)時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。比如，教師可以通過(guò)多媒體課件中的圖片展示多個(gè)圖形，然后讓學(xué)生對(duì)多種立體圖形進(jìn)行分類(lèi);教師還可以通過(guò)多媒體課件來(lái)出示多種立體圖形，然后讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行結(jié)構(gòu)特征的描述;教師還可以出示多個(gè)幾何體組合到一起的幾何體，然后讓學(xué)生描述這種幾何體是由哪幾個(gè)幾何體拼裝到一起的或者是由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單組合體挖去一部分而組成的;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺(tái)可以由什么圖形旋轉(zhuǎn)得到？如何旋轉(zhuǎn)？等等。

三、增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)的作用是基礎(chǔ)性的，并且十分嚴(yán)謹(jǐn)，而且大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，因此在實(shí)際的學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維要求很高，要求他們具有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。這就需要在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，要提高問(wèn)題的趣味性，從而使學(xué)生知識(shí)又抽象轉(zhuǎn)化為形象，利用趣味性問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的講解，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂富有趣味性，形成寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如說(shuō)在教授組合課程時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如，讓學(xué)生自由選取a到f中任意兩個(gè)，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個(gè)時(shí)候，教師還可以提問(wèn)，假如有3個(gè)商人，帶著他們的3個(gè)隨從，需要過(guò)河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對(duì)方式進(jìn)行選擇？一共可以有多少種選擇？這個(gè)提問(wèn)便極大地提高了學(xué)生的好奇心，這種富有趣味性的問(wèn)題更激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣，并且，這種提問(wèn)和實(shí)際的生活相符合，并且和課程知識(shí)相結(jié)合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學(xué)的有效性。

四、強(qiáng)化提問(wèn)的鼓勵(lì)性

在對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不應(yīng)拘泥于回答的正確與否。對(duì)回答正確的學(xué)生，要肯定其回答，讓其感受到正確回答問(wèn)題的喜悅，同時(shí)對(duì)于不正確的或不夠完善的回答，在尋求其中合理處的同時(shí)，也要指出其不足之處，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)提出今后努力的方向。在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中這一點(diǎn)尤為重要，主要原因是高中學(xué)生雖然看起來(lái)已經(jīng)和成人相差無(wú)幾，但是他們?nèi)匀惶幵谇啻浩?，極易受到消極情緒的影響，無(wú)法用正確的心態(tài)來(lái)面對(duì)失敗。而因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和較難的抽象性的學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，這是正常的。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，尤其是不夠正確的回答給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們既能從成功走向成功，也能從失敗走向成功。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師或是為了趕時(shí)間、或是為了趕進(jìn)度、或是由于個(gè)人習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的回答不予分析不予評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的回答。

五、課后對(duì)提問(wèn)進(jìn)行反思

反思是提高教學(xué)水平及能力的一種有效方式，因此，教師應(yīng)該在每一節(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容中一定要注意在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是否達(dá)到需要完成的教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度;對(duì)于課堂提問(wèn)學(xué)生是否有積極的回答;是否對(duì)學(xué)生在教師提問(wèn)基礎(chǔ)上所提出的衍生問(wèn)題做出正面的回答;再有就是在教學(xué)當(dāng)中是否在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題出現(xiàn)等等。關(guān)于這些問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)深入的反思可以提高課堂提問(wèn)的有效性，同時(shí)也可以提高教師在備課時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方面的能力，有助于幫助教師熟練地掌握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維能力以及問(wèn)題探究能力都有著十分重要的意義。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生的主體個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的參與性，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生積極地參與到問(wèn)題提問(wèn)當(dāng)中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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