薛娟娟

[摘要]一直以來，語文教學被詬病“散、慢、差”。在一堂語文課中，學生的哪些能力得到了培養(yǎng)，教師自己都不清楚，學生也迷迷糊糊。語文教學費時費力，小學生的閱讀能力提升速度比較慢。要提升小學生閱讀力，必須向課堂教學要質(zhì)量。反思當前閱讀教學存在的問題，從課堂評價入手，針對目前語文課堂評價的缺失現(xiàn)象，提供一些具體的操作方法，讓評價更好地服務課堂教學，提升小學生的獨立閱讀能力、閱讀思考能力、思維空間能力和欣賞評價能力。

[關鍵詞]小學生;閱讀力;問題分析;評價標準

在小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，作為教師，應根據(jù)學生的實際情況積極應對，使課堂評價更好地起到應有的作用，提高學生的能力。

一、小學語文課堂評價的問題分析

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，而小學生的年齡比較小，社會閱歷有限，對生活的體驗也不是特別豐富，有些事物難以深刻體會，學生閱讀能力提升的速度比較緩慢。雖然學校組織的活動能開闊學生的眼界，打開學生的思維，但是，閱讀能力的提升是一個漫長的過程，需要小學生持續(xù)積累，僅靠一次兩次的活動是無法實現(xiàn)的。課堂教學一直以來都是學校教育的主陣地，語文閱讀教學伴隨語文教育教學的全過程，要提升學生的閱讀力，必須向課堂要質(zhì)量。

可是，當前的語文課堂評價卻令人擔憂：重視“教”的評價，忽視“學”的評價。對于一堂課的評價往往是從教師對教材的把握力、教學流程、教學方法、自身素質(zhì)來考量，往往忽略了學生的學習是否真正發(fā)生。即使有對學生的評價，也是一些量化的評價，一單元一測試，半學期一測試，一學期一測試，測試內(nèi)容多數(shù)以考核知識點為主。學校卻以此來甄別、預測和選拔學生，也以此來檢測教師的績效。讓課堂教學服務于評價，忽視了學生的發(fā)展，這是本末倒置的體現(xiàn)。

如果想要解決這一問題，教師的評價觀念一定要更新，課堂的評價能力也要相應提高，能夠及時處理和反饋信息，采用多種形式的評價，促進學生的閱讀力發(fā)展。以蘇教版第七冊課文《春聯(lián)》的教學為例，淺談課堂評價如何助力小學生閱讀力的提升。

二、小學生語文閱讀能力的具體評價

1.“自主評價”培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

制定評價標準有助于引導學生的學習活動趨向?qū)W習目標，可以充分利用語文常規(guī)作業(yè)預習這一環(huán)節(jié)的自主評價來培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

在《春聯(lián)》一文的“導學單”中設置評價標準。首先，學生自讀課文三遍，評價標準：讀錯三處以上，打一顆星;讀錯一到三處，打二顆星;能正確流利地朗讀課文，打三顆星。其次，搜集整理“春聯(lián)由來”相關資料的評價標準為：摘錄的資料有語病，打一顆星;語言流暢沒有語病，打二顆星;能將春聯(lián)由來簡潔明了地概括整合出來，則打三顆星。第三，在概括主要內(nèi)容方面的評價標準為：主要內(nèi)容有語病，打一顆星;有一到兩處語病，打二顆星;如果沒有語病，且用一兩句話概況主要內(nèi)容，打三顆星。

雖然自評有助于提高評價的效率，有助于學生自我評價能力的提高，但因缺少外界的參照系，不易于進行橫向比較，有時也不夠客觀。因而，可以將學生的自我評價及教師評價相結(jié)合，來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。以上環(huán)節(jié)的學生自我評價在課前完成，而教師的評價在課中進行。比如，春節(jié)由來材料的搜集這一環(huán)節(jié)，可以充分利用學生的自評進行反饋。先請自評得三顆星的同學說說春節(jié)的由來，教師再根據(jù)學生的回答給出相應評價。學生對自己學習課文內(nèi)容的情況有清晰認識，并有努力提升的方向。同時，教師根據(jù)課堂反饋的學情，確定本節(jié)課的教學內(nèi)容，以“學”定“教”，在提升課堂效率的同時，學生的閱讀興趣越來越高。

2.“問診評價”促進學生閱讀思考能力

2011版語文課程標準指出：應充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。科學的評價是利用觀察、測驗等手段，搜集學生的有關資料進行分析，根據(jù)結(jié)果做出價值判斷，作為下一階段教學的依據(jù)。孫紹振先生說過：“語文課堂上不應重復學生一望而知的東西，應講出學生感覺到而又說不出來，或者以為是一望而知其實是一無所知的東西。”我們必須找出學生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣學生才能學有所得。那么，如何找到學生的最近發(fā)展區(qū)域呢？“課堂前測”是一種很好的方式。

教學《春聯(lián)》第二自然段前，我對學生進行了課堂前測，主要內(nèi)容包括：

（1）春聯(lián)最講究（? ? ? ）。上下聯(lián)不僅（? ? ? ），而且（? ? ? ?）。

（2）春聯(lián)具有（? ? ? ? ?），讀起來（? ? ? ?），（? ? ? ? ?）。

（3）與“六畜興旺”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

通過答題結(jié)果顯示：62名學生中，有46名學生答對第一道題目，58名學生答對第二道題目，第三道題目只有16名學生答對。根據(jù)這一測試結(jié)果，我將教學的重點放在理解“對仗”這個特點上。我設置了這樣的語言訓練：使用第一自然段的春聯(lián)，模仿第二自然段舉例說明什么是對仗。結(jié)合課文內(nèi)容與學生一起探討“對仗”這個特點。接著出示兩道選擇題：

（1）與“國泰民安”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.人壽年豐

（2）與“千帆競發(fā)”相對的是（? ? ? ?）。

A.萬馬奔騰? B.五谷豐登? C.百花盛開

學生完成后，把答案用平板推送給老師。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨機請答對的同學說說為什么這么選。通過學生的回答，我總結(jié)出“對仗”的另一個特點就是“內(nèi)容相關”。

以上環(huán)節(jié)通過“課堂前測”了解學生的現(xiàn)有水平，然后有針對性地為學生提供稍有難度的學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近的發(fā)展區(qū)域到達下一發(fā)展階段，在此基礎上再進行下一個發(fā)展區(qū)域的發(fā)展。

3.“激勵評價”拓展學生思維空間能力

研究表明，積極的情緒更有利于學生達到學習目標。因而，對學生語文學習的課堂表現(xiàn)應以表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導，為學生創(chuàng)設積極主動的“學習場”，激活學生的思維和潛能。在與學生共同探討春聯(lián)的對仗特點后，在課件上出示這樣一道練習：

風拂萬條柳，雨（? ）萬朵花

讓學生填補缺的那個字，不一會兒，學生小手高舉，答案很多：灑、滴、打、淋、潤、澆……

師：這些同學都說得特別好，“詞類相當”這個特點你們都掌握了，了不起！那么，這些字哪個更準確更好呢？

學生發(fā)表自己的見解，師生共同找出哪一個字更好。

在師生對話中，學生的回答表現(xiàn)了對“對仗”這個特點的理解。教師主要采用認同、追問和總結(jié)等評價語言。學生的見解很有個性，但有時也比較模糊和零散，這時就需要教師的評價引領。教師應根據(jù)學生的不同表達隨時調(diào)整評價的語言。當評價的語言積極而富有針對性時，就能激發(fā)學生發(fā)言的積極性，大膽表達，相互啟發(fā)，由淺入深，漸入佳境，達到意想不到的學習效果。

4.“互動評價”提升學生的欣賞評價能力

2011版語文課程標準指出：閱讀教學應重視培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中除了通過大量閱讀來提升學生的文化品位之外，我們還可以通過加強學生之間的互動評價，促進學生欣賞評價能力的提升。在引導學生理解感受春聯(lián)的另一個特點“聲律美”時，讓學生通過查詞典和觀看央視主持人讀春聯(lián)的視頻明白了“抑揚頓挫”的意思后，設置了一個“誦讀小組PK賽”的環(huán)節(jié)。同學們通過手中的投票器投出自己心目中讀得最好的小組（自己的小組除外）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨機抽取投票給獲勝組的同學當小評委來說說理由。評價別人的朗讀是否好時，其實他已經(jīng)明白了自己的朗讀應往什么方向努力了。課末，設計一道開放式的習題：運用今天學到的知識給自己的班級創(chuàng)作一副春聯(lián)，發(fā)送到班級平臺上，給自己喜歡的春聯(lián)點贊，誰的得贊數(shù)最多，誰就是“春聯(lián)之王（后）”。當學生能夠選出自己心目中的“春聯(lián)之王（后）”時，就意味著他們已經(jīng)積極深入地參與到課堂評價中了，也就有了觀摩和學習評價別人的機會。以上做法說明互評也能改善學習，這樣的互動評價不僅激發(fā)了學生的興趣，而且促進了學生深層次的思考。

當前，“教、學、評”逐漸走向一體化，課堂評價已成為課堂教學的重要組成部分。課堂評價不以選拔和甄別為目的，而是為了促進學生的發(fā)展。同時，讓學生、家長積極地參與到評價的過程中來，進而提升小學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李芒，蔡旻君.課堂評價亟需信息技術的支持[J].中國電化教育，2016，（01）.

[2]翟天山.教育評價學[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 馮 璐）