許成徹

[摘要]閱讀教學是初中語文教學內(nèi)容的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力具有重要作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全面優(yōu)化教學方法，切實提高初中語文閱讀教學質(zhì)量已成為廣大教師面臨的重要課題。為了能使課堂教學達到最佳效果，教師必須因材施教，結(jié)合初中閱讀教學的特點，探討分層教學在初中閱讀教學中的應(yīng)用對策，為相關(guān)教學工作的順利開展提供保障。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學;分層教學法

對于現(xiàn)階段初中語文閱讀教學而言，若想從根本上提高整體教學質(zhì)量，首要任務(wù)就是結(jié)合閱讀教學的特點與學生實際學習能力，對教學方法進行優(yōu)化與完善?！胺謱咏虒W法”是目前應(yīng)用于語文閱讀教學中的一個主要方法，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，而且注重因材施教，對提高語文閱讀教學的整體水平具有現(xiàn)實意義。

一、分層教學法概述

1.分層教學法內(nèi)涵

所謂分層教學法，主要是指在學生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素存在較為明顯差異的情況下，結(jié)合教學內(nèi)容與目標，進行有針對性的分層教學工作，以期通過不同層次教學目標的實現(xiàn)促使總體教學目標順利完成的一種教學方法。在分層教學模式下，學生對所學知識的掌握不僅能夠達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，而且在知識、技能和能力等方面也會得到明顯提升。分層教學法可以讓處于每個層次的學生都能夠有所收獲，進而調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，提高學習效率和質(zhì)量。

2.分層教學法的優(yōu)缺點

（1）分層教學法的優(yōu)點。分層教學法中涉及了兩大主體，即教師和學生。對于教師而言，利用分層教學法開展教學活動之前，為了使教學活動收到良好效果，需要有效組織好各個層次學生的教學，并靈活決定各層次的教學策略，這項工作大幅提高了教師的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力。對學生而言，在分層教學模式下，每個學生都有其定位，不會出現(xiàn)課堂上無所事事的現(xiàn)象。同時，經(jīng)過階段性學習，每個學生都能體驗到學有所成的樂趣，增強了學習的信心，學習效率也會大幅度提高。從教學目標的完成情況來看，盡管分層教學模式下，不同層次學生的學習目標不同，但目標的設(shè)置都在學生學習能力范圍之內(nèi)，可以順利完成，這也能進一步推動教學總目標的實現(xiàn)。

（2）分層教學法的缺點。每個學生的心理是不同的，有的學生堅強樂觀向上，有的學生則懦弱自卑。給學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，也是對學困生的傷害。在具體的教學過程中，教師需要綜合考慮學生的心理素質(zhì)。

二、分層教學法在初中語文閱讀教學中的實際應(yīng)用

為了使分層教學法的作用能夠在初中語文閱讀教學中充分發(fā)揮出來，教師利用分層教學法開展教學活動時，要在充分了解學生學習能力的基礎(chǔ)上進行科學分層。分層教學應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.根據(jù)學生閱讀能力和學習能力恰當分層

分層教學法能否切實發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否實現(xiàn)學生的科學分層。在語文閱讀教學中，對學生進行分層的依據(jù)主要是學生的閱讀能力和學習能力。為了保證科學分層，教師的首要任務(wù)就是做到對全體學生的閱讀能力和學習能力有充分的了解。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)學生在閱讀方面的日常表現(xiàn)，評估學生閱讀能力。如在學習柳宗元的《小石潭記》時，教師可以在備課時設(shè)置課前測評環(huán)節(jié)，測評內(nèi)容是讓學生根據(jù)以往積累的古文知識對《小石潭記》進行翻譯，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學目標設(shè)計閱讀訓(xùn)練題目，讓學生重點掌握“移步易景”的記游方式。在正式上課之前，教師便可實施測評工作，并根據(jù)測評結(jié)果對學生的閱讀能力進行初步評估，評估結(jié)果就是分層的依據(jù)。教師可以根據(jù)實際情況，將閱讀能力強、閱讀面寬的學生分為A層，針對這一層次教學內(nèi)容的設(shè)定，教師應(yīng)該以快速提升學生閱讀能力為根本目標。由于該層次學生學習能力強，對知識點掌握相對較快，閱讀訓(xùn)練量可以相對大一些;閱讀能力和理解能力中等、學習能力一般的學生，可以將他們分到B層，該部分教學內(nèi)容除了要使學生對課本中的閱讀知識掌握之外，還要鼓勵學生增加課外書的閱讀量。對于閱讀能力較差、閱讀積極性不高的學生，可以將其分在C層，對于該層次學生的教學，應(yīng)主要以引導(dǎo)為主，通過科學、有效的教學方法，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，體會閱讀帶來的樂趣，并且積極主動地參與到閱讀教學中。久而久之，學生的閱讀能力自然會得到提升。

2.利用多媒體技術(shù)輔助教學，提升不同層次學生的閱讀能力

部編版初中語文教材中所涉及的部分內(nèi)容相對而言比較抽象，對學生理解能力要求較高，如果對這些內(nèi)容進行講解的過程中無法采用合理的教學方法，必定會影響語文閱讀教學的整體質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學在當前教學活動中得到了廣泛應(yīng)用。利用分層教學中開展語文閱讀教學時，教師也可以將多媒體技術(shù)引入到課堂教學中，如在對八年級語文《橋之美》進行講解時，教師可以事先將A、B、C三個層次學生的學習目標進行科學設(shè)定。如A層次的學生需要在完成課堂教師布置的學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要用抓住事物總特征進行說明的方式進行小練筆，讓學生通過生動、形象的語言來描述一件事物;B層次的學生需要做到透徹理解全文，掌握通過事物特征進行說明的方法，并能夠以此為切入點，實現(xiàn)對某一藝術(shù)作品的欣賞;對于C層次的學生，教師的任務(wù)就是加強與學生之間的互動，讓學生能夠理清課文所介紹的知識，提高學生的藝術(shù)欣賞水平。學生通過朗讀課文、積累詞句、品味語言，并逐步學會把握說明方法，理解橋美在何處。最后，在課堂上以多媒體的方式展示給學生，讓學生全面、直觀地掌握學習目標。

3.利用小組合作學習的方式提高分層教學的有效性

在初中語文閱讀教學中，對同一篇文章，不同學生都有不同的理解和感受，有些學生可以在短時間內(nèi)迅速理解文章主旨，進而達到學習目標;有些學生經(jīng)過反復(fù)閱讀都沒能領(lǐng)悟到文章的精髓。針對這一問題，開展小組合作式教學非常必要。在授課過程中，教師可以根據(jù)不同學生的閱讀能力和學習能力將其進行分組，小組中既要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。同時，教師還應(yīng)提高對課外閱讀的重視程度，要有意將課內(nèi)知識與課外閱讀聯(lián)系起來，學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學，選擇課外閱讀材料。閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等，以此提高學生的閱讀能力。如在對《云南的歌會》這篇文章進行教學時，教師可以由此文擴展到該作者的其它作品，同時，閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語言風格的不同，模仿這些作品進行簡單的創(chuàng)作，并和同組和同層次的學生進行交流。將分層教學法與小組合作教學法有效結(jié)合起來，一方面可以提高學生學習的自主性和積極性，另一方面也可以幫助學生拓寬閱讀視野，更好地提升自身的閱讀能力和水平。

綜上所述，分層教學是“以人為本”教學理念下的一種全新教學模式，旨在通過有針對性的分層教學達到不同層次的教學目標，是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中常用的方法之一。為了將分層教學法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，語文教師需要結(jié)合閱讀教學的特點，多角度、多側(cè)面開展教學活動，根據(jù)不同層次學生的學習特點，實施針對性的教學方法，使教學工作達到事半功倍的效果。

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（責任編輯 史玉英）