江麗芳

[摘要]眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象又復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在一定的困難，這與他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)。小學(xué)生只有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能夠深入理解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究。

[關(guān)鍵詞]新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

數(shù)學(xué)這門課程對(duì)小學(xué)生而言非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)新課程改革的要求，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、盲目地接受知識(shí)，主體地位缺失，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握理解得不到位，長(zhǎng)期如此學(xué)習(xí)興趣減弱。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教和學(xué)相輔相成、相互作用，而想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門教學(xué)藝術(shù)，有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極營(yíng)造輕松、愉快、有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在《找規(guī)律》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“記憶大比拼”游戲情境，讓男、女生各記一組數(shù)字，男生迅速記住253716496485，女生迅速記住123412341234。游戲還未結(jié)束，男生就提出異議，認(rèn)為這個(gè)游戲不公平，覺(jué)得女生的數(shù)字特別好記，因?yàn)檫@組數(shù)字是按1234 、1234……規(guī)律編排的。教師迅速抓住學(xué)生提出的“規(guī)律”二字，自然地引出新課題。在游戲強(qiáng)烈的心理刺激下，學(xué)生的情緒高漲，很快就進(jìn)入了聽(tīng)課的狀態(tài)。這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師直接口頭講解“規(guī)律”二字的意義更具實(shí)效性。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在信息化時(shí)代，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，并將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更主動(dòng)，進(jìn)而有效解決教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，對(duì)信息技術(shù)手段予以合理應(yīng)用，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確、有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課，在學(xué)生初步歸納“每個(gè)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些”之后，教師提問(wèn)：“是不是任意一個(gè)圓，它的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些呢？我們還可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示來(lái)驗(yàn)證一下?！敝蠼處煶鍪菊n件：“請(qǐng)輸入直徑的長(zhǎng)度? ? ? 厘米?！蓖ㄟ^(guò)多媒體軟件設(shè)置，在上面方框中任意輸入1～9厘米其中的一個(gè)整數(shù)或小數(shù)，單擊就能顯示出一個(gè)大小相對(duì)應(yīng)的圓，再將這個(gè)圓的周長(zhǎng)“拉曲為直”，形成一條線段（即圓的周長(zhǎng)），并用這個(gè)圓的直徑去測(cè)量這條線段（即圓的周長(zhǎng)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：用它的直徑去量它的周長(zhǎng)3次之后還剩余一小段。接著讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)出幾個(gè)大小不同的圓的直徑，教師利用多媒體課件隨即進(jìn)行演示和驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在同一個(gè)圓內(nèi)，它的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。這個(gè)動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更形象生動(dòng)，數(shù)形結(jié)合使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，采取新穎的教學(xué)方法，盡可能多地給學(xué)生提供主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在充足的時(shí)間里進(jìn)行探究、歸納、發(fā)現(xiàn)和操作，促使學(xué)生更加全面地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中圓的各部分名稱時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手折一折圓形紙片后，再出示自學(xué)提綱：1.什么叫直徑？動(dòng)手畫(huà)幾條直徑，對(duì)其長(zhǎng)短進(jìn)行測(cè)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.什么是半徑？動(dòng)手畫(huà)幾條半徑，對(duì)其長(zhǎng)短進(jìn)行測(cè)量，你又有什么發(fā)現(xiàn)？3.在一個(gè)圓里分別有幾條半徑和直徑？半徑和直徑之間有什么關(guān)系？根據(jù)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生概括出：圓形紙片對(duì)折后形成的折痕就是圓的直徑，它有無(wú)數(shù)條，它們相交于中心一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是圓心;圓心到圓上的距離就是圓的半徑，它也有無(wú)數(shù)條;在同一個(gè)圓中，圓的直徑是半徑的2倍……這樣的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。從始至終，教師都充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，強(qiáng)調(diào)課堂交流共享

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生只有相互溝通、相互配合、相互合作，才能更好地提高教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生盡管已經(jīng)擁有一定的自主探索能力，但一般都缺乏獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和條件。因此，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中可以采用小組合作的方式，把與學(xué)生能力、興趣相適應(yīng)的任務(wù)分配給每一位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，老師這里有一條2m長(zhǎng)的彩帶，若是要把它剪成每段長(zhǎng)度為 m的彩帶，可以剪成多少段？”然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，借助問(wèn)題的引導(dǎo)得出猜想“分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)相除等于和分?jǐn)?shù)倒數(shù)相乘”。再劃分各個(gè)學(xué)習(xí)小組，安排每一個(gè)小組開(kāi)展動(dòng)手剪、動(dòng)手畫(huà)等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多探索機(jī)會(huì)，促使其通過(guò)自主思考和動(dòng)手實(shí)踐解決各種問(wèn)題。同時(shí)，小組間多交流，共享數(shù)學(xué)資源，使自己的猜想在交流過(guò)程中得以驗(yàn)證，并認(rèn)識(shí)到數(shù)量之間的關(guān)系，明白計(jì)算方法，深層次理解分?jǐn)?shù)除法的具體運(yùn)算方式。在小組合作交流過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“猜想—驗(yàn)證—交流—總結(jié)”的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的合作交流能力。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)提升實(shí)效

不同學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中采取有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育方式，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，不僅應(yīng)要求其掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)要求其將更多較大難度、條件較為復(fù)雜的綜合性題目解決好;應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法對(duì)待中等生，逐步幫助他們解決部分較難的題目;讓學(xué)困生掌握一些相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法和除法”相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目：小平家里面有84顆梨子，與小磊家的梨子數(shù)量相比，小平家的梨子數(shù)量相當(dāng)于小磊家的 。請(qǐng)問(wèn)：1.小磊家的梨子數(shù)量為多少？2.小平和小磊家的梨子總數(shù)為多少？3.小芳家的梨子數(shù)量是小磊家梨子數(shù)量的 ，小芳家的梨子數(shù)量為多少？之后教師可以安排優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生分別練習(xí)第三、第二和第一道題。這一做法能夠很好地滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決優(yōu)差生“吃不飽”和“吃不了”的兩難問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都充滿自信。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，把合理使用信息技術(shù)手段作為輔助點(diǎn)，把建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為關(guān)鍵點(diǎn)，把師生之間的交流和互動(dòng)作為提升點(diǎn)，將情境、興趣、信息、認(rèn)知、互動(dòng)等要素有機(jī)融合在一起，充分發(fā)揮它們互相促進(jìn)的作用，從而不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）