鄭展蔚

[摘要]幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。語言學習和發(fā)展對提升幼兒自身素質起到重要作用，以情感視域為基礎，深層次研究幼兒語言教育具有重要意義。在平時的教學中，教師要做好示范引導，為有效教學奠定基礎;把握語言學習的關鍵期，充分挖掘動“情”點;給予鼓勵，加強幼兒的情感體驗;家校聯合，鞏固教學成果。

[關鍵詞]情感視域;幼兒語言教育;問題

語言教育活動主要依賴于語言溝通交流。正如古希臘哲學家柏拉圖所說：“語言作為教育的工具，不僅是教師的教學工具，也是幼兒學習的重要工具，離開了語言，教育就無從發(fā)生。”因此，幼兒語言教育已經成為當前教育界急需解決的首要課題。

一、情感視角下幼兒語言教育的問題

1.教師語速過快，語調單一，缺少感情

教師語調過于單一，講故事時缺少抑揚頓挫和情感投入，容易導致幼兒學習興趣不足，語言學習效果不理想。另外，在講故事時，教師如果語速過快，幼兒就會聽不清故事的內容，因而向教師提問一些幼稚而又不好回答的問題。例如，聽《小蝌蚪找媽媽》的故事時，有幼兒向教師提問：“老師，為什么小蝌蚪的爸爸沒有陪在小蝌蚪的身邊??？”對于幼兒提出的這種幼稚的問題，教師常常會認真嚴肅地說：“認真聽！”幼兒立馬變乖。教師則繼續(xù)講故事，這時幼兒容易犯困。教師則感到生氣，訓斥說：“你不認真聽故事，老是分神，還打瞌睡！”在這個例子中，教師雖然能夠講完故事，卻阻礙了與幼兒的交流。雖然幼兒會乖巧聽話，但是卻不愛說話，性格逐漸內向，對知識探索的好奇心減弱，不愿再向教師提問。在平時的教學中，必須結合幼兒的天性，激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒營造良好的環(huán)境，促進幼兒快樂地成長。

2.缺少與幼兒的情感交流

每一個幼兒的心中都裝有一個世界，教師應主動與幼兒交流，盡可能地了解幼兒的世界，多鼓勵幼兒表達自己的觀點與看法。語言學習不僅有助于幼兒儲備語言詞匯知識，也有助于幼兒表達自己的想法以及與其他幼兒進行語言交流。因此，教師需要多設計相應活動，與幼兒互動，增強與幼兒的情感交流。

（1）語言交流

在日常教學實踐中，教師應細心觀察幼兒的情感變化，與幼兒進行有效互動。例如，有位幼兒因家里的寵物走丟而不開心，看著食物卻沒有胃口。老師便關心地問：“今天怎么了，為什么悶悶不樂？”幼兒低著頭不說話，再次詢問：“是不是有什么不開心的事？能告訴我嗎？興許能幫到你呢！”幼兒一邊說一邊流眼淚，還說以后再也不能與他的寵物玩耍了。這時教師可以給幼兒一個擁抱，安慰他不要擔心：“或許是寵物在外面貪玩，一時間忘了回家，可能你放學回家就能看見它。你要堅強，只有吃飽飯，才有力氣跟你的寵物玩，而且不哭的你最可愛了?！庇變郝犃私處煹脑挘粮裳蹨I，將午飯吃完。正是因為教師主動與幼兒溝通，幼兒才說出自己的心事?？梢?，在幼兒語言教育中，讓幼兒說出自己的想法并與別人進行溝通具有重要意義。

（2）非語言交流

教師一個肯定的眼神、一個會心的微笑、一次溫暖的撫摸，都能打開幼兒心靈的窗戶，使他們敢于與他人溝通交流。但是，一些不合理的肢體動作、語言動作都有可能打擊幼兒語言學習的主動性，讓幼兒變得更加內向，不善于與他人交流。例如，在講故事時，幼兒A會戳一下同伴B的后背，這時B會大聲哎呦，教師擰著眉毛說：“安靜一點?！边@時幼兒B解釋說：“老師，是A他戳我后背，我才喊的。”這時其他幼兒哄堂大笑。老師有點生氣了，因為兩人經常調皮，于是不耐煩地瞪了兩人一眼：“都給我安安靜靜地聽故事！”于是幼兒B就委屈地低下頭不說話。教師的確是維護了課堂秩序，但教師的眼神卻讓幼兒感到委屈，如果經常出現這種眼神，容易讓幼兒積壓更多的心事，變得孤僻不易交流。相反，如果教師能夠給予幼兒更多的關懷、愛護，激勵幼兒說出內心的想法與建議，就能夠幫助幼兒樹立自信心。

二、基于情感視域下的幼兒語言教育策略

1.做好示范引導，為有效教學奠定基礎

“名師出高徒”，教師的教學技能和綜合素養(yǎng)直接影響學生未來的發(fā)展。由于幼兒具有較強的模仿能力和可塑性，因此，在教學中教師必須做好示范、為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定扎實的基礎。這就要求教師不斷提高自身的語言素質，堅持使用普通話教學，為幼兒的語言學習營造良好環(huán)境。在語言表達方面，教師的語言表達要準確，口齒要清晰，盡量做到鏗鏘有力和抑揚頓挫，在潛移默化中使幼兒形成良好的口語表達習慣。例如，在西南地區(qū)，由于方言口音重，幼兒在日常學習生活中受較大影響，因此，在教學中教師應加強平翹舌和前后鼻韻發(fā)音的教學，然后以學習繞口令的方式帶領幼兒進行語言練習，培養(yǎng)幼兒良好的語言認知能力，保證幼兒口齒清晰。

2.把握語言學習的關鍵期，充分挖掘動“情”點

4～5歲是幼兒語言發(fā)展的重要階段，教師必須把握幼兒語言發(fā)展的關鍵期，挖掘動“情”點，為幼兒營造良好的語言學習環(huán)境，幫助幼兒提高語言能力。例如，在語言區(qū)中向幼兒講述《春天的故事》，在講述前，教師先告訴幼兒：“春天來了，外面的一切事物都發(fā)生了變化，看到這些變化，就知道春天到了。那么，小朋友你們想一想，在實際生活中如何知道春天來了？”幼兒會結合自己的觀察、判斷和親身體會，踴躍發(fā)言：小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶小蝌蚪了;小草已經從泥土里冒出芽來;春天到了，可以放風箏了……隨著幼兒對事物理解能力的提高，幼兒的語言表達能力也會提高。

3.給予鼓勵，加深幼兒的情感體驗

對于幼兒而言，要及時給予表揚、鼓勵和贊許，以此激勵他們積極進取，加深情感體驗。部分幼兒性格內向，不善于表達，教師應鼓勵他們大膽表達自己的感受與想法，促進幼兒健康成長。例如，在演唱《小樹葉》時，幼兒們積極發(fā)言，表達自己的看法，而有一名幼兒性格內向，每當注視她時，她的眼神總是躲躲閃閃，透露著膽怯。這時教師應平等對待，給予關心：“麗麗，你想說什么？”她只是捏著衣角，不說話。“沒關系，同伴們都想聽你說?！彼f：“我有個想法，想讓男孩唱第一段，女孩唱第二段。”她的建議遭到同伴的反對，因為第一段舒緩且略帶憂傷，而第二段鏗鏘有力，男孩們都想唱第二段。這時教師應調節(jié)氣氛：“我們需要傾聽麗麗的理由，而且麗麗提出自己的意見不是很棒嗎？應該給予掌聲?！丙慃愓f：“男孩有不開心的時候，女孩也有勇敢的時候，所以，男孩唱第一段，女孩唱第二段。”最后，同伴們采納了她的建議，她十分高興。后來，她有了明顯的改變，變得開朗了，能主動表達自己的想法，并愿意與別人分享自己的快樂。

4.家校聯合，鞏固教學成果

部分幼兒在幼兒園時堅持用普通話與教師交流，一回到家就說起了方言;在幼兒園時能夠正確表達自己的想法，回到家就嬌聲嬌氣。家庭是幼兒第一個學習場所，是幼兒溫暖、自由和快樂成長的港灣，要想順利開展幼兒語言教學，離不開家校聯合。因此，在日常教學中，教師要多與家長溝通交流，達成共識，通過家校合作營造良好學習環(huán)境，鞏固教學成果。教師要引導家長在家庭生活中與幼兒說話，語速適中、口齒清楚、聲調溫和親切。還要引導幼兒多模仿兒童電視節(jié)目中規(guī)范優(yōu)美的語言，增加幼兒的詞匯量，豐富語調，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。由于幼兒年齡較小，語言表達能力不足，不能清楚了解自己的意愿，作為家長必須引導幼兒看圖書講述和續(xù)編故事。在與幼兒交流時，通過聊天的方式引導幼兒將自己的所見所聞講述出來。長此以往，幼兒的語言表達能力和表現欲望都能得到進一步提高。

綜上所述，在幼兒語言教育中，必須以情感視域為切入點，把握語言學習的關鍵期，做好示范引導，加強幼兒的情感體驗，并通過家校聯合來鞏固教學成果，這樣才能保證幼兒語言教育工作順利開展。

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（責任編輯 趙永玲）