黃愛民

(江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225235)

隨著課改的進一步深化和新課標(biāo)的發(fā)行，教育、教學(xué)的專家對學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？如何提升學(xué)科核心素養(yǎng)？這一系列的研究讓相關(guān)理論已經(jīng)基本成熟，對于我們中學(xué)老師而言，我們更多地應(yīng)該關(guān)注于實踐，即重點思考如何使核心素養(yǎng)落地.

一、啟發(fā)思維，做好銜接

1.充分啟發(fā)學(xué)生思維，促進對抽象的理解

物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)，相關(guān)工作的實施要求我們從物理教學(xué)的需要出發(fā)，同時也要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的特點.事實上，“教無定法，貴在得法”，教師的啟發(fā)往往也不能受限于框架和模式的限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況來設(shè)計，但有關(guān)原則還是要貫徹到位.

啟發(fā)思維能促進學(xué)生對知識的理解.高中物理的最大難點在于其抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的認(rèn)識帶來了障礙.面對學(xué)生的困難，教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗積累，所以各種啟發(fā)手段要能發(fā)揮效果，就必須從這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生將新舊認(rèn)識拿到一起進行比較，以此讓學(xué)生更加清晰地建立物理圖景，學(xué)生也將更容易地完成對抽象知識的理解和同化.

比如有關(guān)“電場”的問題，由于其抽象性，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，但是考慮到電場與重力場存在很多相似的地方，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生將電場問題類比為重力場的問題，這樣就可以化陌生為熟悉，促成學(xué)生對問題的分析和處理.以帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)問題為例，我們可以將其類比為物體的平拋運動，因為他們都屬于恒力作用下的勻變速曲線運動，所以分析時可以采用運動的分解來進行認(rèn)識，而且一些平拋運動的結(jié)論，我們也可以沿用下來，比如平拋運動末速度的方向反向延長線將經(jīng)過水平位移的中點等等，將這些內(nèi)容應(yīng)用于問題的分析和處理，可以讓問題分析更加簡化.

2.做好銜接式教學(xué)，豐富學(xué)生認(rèn)知體系

物理知識體系并非一日可以建成的，對于學(xué)生而言，建構(gòu)知識體系更是一個漫長且曲折的過程，為此我們要做好銜接式教學(xué).這里的銜接不僅僅是初高中知識的銜接，還有學(xué)生對同一個物理規(guī)律認(rèn)知深度的延展.

例如，牛頓第一定律詮釋的是力與運動之間的關(guān)系.最早研究力與運動關(guān)系的人是亞里士多德，他所提出的“力是物體運動的原因”這一錯誤觀點延續(xù)了兩千年，由此可見這一錯誤根深蒂固，對學(xué)生而言，我們?nèi)绻谕麑W(xué)生能夠在一兩節(jié)課上就將這一錯誤徹底扭轉(zhuǎn)過來，這是不現(xiàn)實的，所以當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時，有必要讓學(xué)生重新對這一觀點進行辨析.另外，相比初中生來講，高中生的抽象思維能力更高，這時再引導(dǎo)學(xué)生對伽利略的理想斜面實驗展開分析和研究，學(xué)生肯定能夠收獲比初中階段更加深刻的感悟.當(dāng)然，我們還必須意識到這也是知識完整性的一種體現(xiàn)，牛頓第一定律中提到兩個概念：改變物體運動狀態(tài)的原因是力，決定物體運動狀態(tài)改變難易程度的是質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考力、質(zhì)量又是如何具體影響運動的呢？思路就會自然而言地過渡到牛頓第二定律上.所以，高中階段再一次學(xué)習(xí)牛頓第一定律是學(xué)生系統(tǒng)化建立牛頓力學(xué)體系的需要.

二、注重物理學(xué)史滲透，培養(yǎng)正確的認(rèn)識

物理是一門自然科學(xué)，但這并不意味著物理課無須進行人文教育.物理核心素養(yǎng)理論要求我們在物理教學(xué)中進行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感.如何培養(yǎng)呢？可以借助于物理學(xué)史來滲透，例如，筆者抓住物理教材中的插圖，就是實施物理學(xué)史滲透，發(fā)展的人文素養(yǎng)的重要素材，比如物理學(xué)家的肖像、物理學(xué)史圖片，這些都包含著豐富的思想教育價值.

如圖1所示為必修一“伽利略對自由落體運動的研究”一節(jié)的插圖，它所展示的畫面正是伽利略實驗探究過程中最為經(jīng)典的實驗思路——以斜面來“沖淡”重力影響，從而放緩運動發(fā)展過程，進而方便以相對簡陋的手段來完成測量，實現(xiàn)勻變速運動規(guī)律的確立，最后還以外推的方式增加斜面的角度，直到這個角變成90°，認(rèn)為此刻的運動依然屬于勻變速直線運動，這樣即完成自由落體運動規(guī)律的探究.這是物理學(xué)史上最為輝煌的篇章之一，結(jié)合插圖和學(xué)生一起回溯這段歷史，將給予學(xué)生科學(xué)思想的教育.

三、在習(xí)題練習(xí)中不斷內(nèi)化

高中物理教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)一直都是學(xué)生理解物理規(guī)律，發(fā)展問題解決能力的重要手段.當(dāng)我們在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時要注意發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的功效，而且將物理思想和數(shù)學(xué)方法運用于習(xí)題解析中時，還能提升學(xué)生的問題解決效率，能讓學(xué)生深入領(lǐng)會其中的物理學(xué)內(nèi)涵.

例題現(xiàn)有一個小球從地面被豎直向上拋起，已知初速度大小為10m/s，以地面為參考平面，在小球上升的過程中，其重力勢能Ep、動能Ek與上升高度h之間的關(guān)系分別如圖2所示，重力加速度為10m/s2，以下說法正確的是( ).

A.小球運動過程所受空氣阻力為0.2N

B.小球質(zhì)量等于0.2kg

D.小球上升到距離地面高度為2m時，其動能與重力勢能的差值為0.5J

此外，我們還要提醒學(xué)生要善于用必要的文字、圖像、符號等多重表征來完善自己對物理知識的理解，這在一定程度上還可以讓學(xué)生的思路更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓表達更加貼切.