摘?要：近年來(lái)早期閱讀活動(dòng)發(fā)展迅速，早期閱讀教學(xué)廣受關(guān)注，一些學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無(wú)法滿足兒童發(fā)展的需要，提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于早期閱讀教學(xué)的重要意義。本文簡(jiǎn)單概述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，總結(jié)了早期閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及缺點(diǎn)，以期為早期閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;早期閱讀;教學(xué)啟示

隨著早期閱讀活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，早期閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越多，一些學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的早期閱讀教學(xué)往往使兒童在早期閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教育活動(dòng)目標(biāo)缺失，忽視環(huán)境在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，生生之間缺乏合作與互助，師生之間缺乏溝通與交流等。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，溝通交流和意義建構(gòu)的觀點(diǎn)，對(duì)于探索進(jìn)行早期閱讀教學(xué)最好方式具有一定的可行性。

一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四個(gè)主要方面。

強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使兒童的學(xué)習(xí)更加有效，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂真實(shí)的環(huán)境是指教學(xué)環(huán)境應(yīng)該和兒童的生活環(huán)境相似，具有生活的多樣性與復(fù)雜性，兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠幫助他們適應(yīng)生活，能夠在學(xué)習(xí)中利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

倡導(dǎo)溝通、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。溝通與協(xié)作是在活動(dòng)中獲得知識(shí)的重要手段，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平存在一定的局限，通過(guò)溝通，教師能夠更有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)在于意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將自身已有經(jīng)驗(yàn)與外界刺激相結(jié)合，通過(guò)分解、整合和加工，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不僅僅包含教師的教授，更多地需要兒童的自發(fā)意義建構(gòu)。

二、早期閱讀的相關(guān)理論內(nèi)涵

早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。

早期閱讀教學(xué)則是在適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境支持下，老師以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)兒童閱讀能力為目的，基于兒童的經(jīng)驗(yàn)興趣，借助圖畫(huà)或文字拼音等媒介，運(yùn)用各種方法有目的有計(jì)劃地實(shí)施閱讀活動(dòng)。

三、早期閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一） 對(duì)早期閱讀缺乏正確的理解

部分教師和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，忽視閱讀在兒童與承認(rèn)之間的差別。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上更加關(guān)注早期閱讀的價(jià)值問(wèn)題，而忽略了兒童閱讀能力的培養(yǎng)，目標(biāo)單一;選擇的教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際;教學(xué)方法缺乏科學(xué)的依據(jù)。

（二） 早期閱讀環(huán)境、材料貧乏

早期閱讀環(huán)境常常陳舊呆板，教師對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，閱讀區(qū)的陳設(shè)不經(jīng)常變動(dòng)，圖書(shū)擺放的位置沒(méi)有合理的規(guī)劃，閱讀環(huán)境缺乏科學(xué)的規(guī)劃。在材料閱讀材料的選取上，材料陳舊、乏味，材質(zhì)缺乏新意;一些材料的內(nèi)容與兒童的身心發(fā)展不符，不適宜幼兒閱讀;除此之外一些材料是舶來(lái)品，缺乏本土化，不能貼近兒童的生活。

（三） 教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中只顧著自己講，整個(gè)活動(dòng)以老師的內(nèi)容陳述為主，不跟兒童互動(dòng)，也不提出問(wèn)題讓兒童討論，活動(dòng)結(jié)束后也沒(méi)有延伸，忽略了兒童在教學(xué)中的主體地位。有的孩子提出問(wèn)題，老師要么忽略兒童的提問(wèn)，要么反饋的內(nèi)容簡(jiǎn)單隨意。

（四） 忽略兒童的意義建構(gòu)

一些老師進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前并沒(méi)有掌握和分析教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)只是幫助兒童簡(jiǎn)單地看、讀和寫(xiě)，忽略了對(duì)內(nèi)容的理解與把握，忽略兒童已有經(jīng)驗(yàn)水平的發(fā)展，沒(méi)有幫助兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間建立聯(lián)系，沒(méi)有思考活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有什么實(shí)際意義，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的啟示

（一） 開(kāi)展早期閱讀教學(xué)的培訓(xùn)

要想提升早期閱讀教學(xué)的效率，最關(guān)鍵的地方就是首先改變部分教師及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤理解，培訓(xùn)是改變錯(cuò)誤觀念的有效方法。幼兒園和社區(qū)是進(jìn)行早期閱讀培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，一方面可以提高整所幼兒園關(guān)于早期閱讀的正確認(rèn)識(shí)，一方面也可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中達(dá)成對(duì)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的一些共識(shí)，從而更有效地促進(jìn)早期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二） 營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分為兩種，一種是物理環(huán)境，一種是心理環(huán)境。物理環(huán)境需要實(shí)施早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)者根據(jù)閱讀目標(biāo)，內(nèi)容的變化，提供閱讀活動(dòng)所需要的物品，教學(xué)環(huán)境應(yīng)該與兒童的真實(shí)生活相呼應(yīng)，且具有一定的復(fù)雜性。心理環(huán)境是指要為兒童營(yíng)造一種開(kāi)放而平等、寬松而舒適的閱讀環(huán)境，老師和學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中享受心靈的公平，尊重閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，享受個(gè)別教育。

（三） 促進(jìn)溝通協(xié)作

溝通協(xié)作包括師生、生生、學(xué)生與家長(zhǎng)和教師與家長(zhǎng)之間。師生之間的交流促進(jìn)兒童意義的建構(gòu)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，做兒童早期閱讀活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中教師要適時(shí)拋出問(wèn)題，對(duì)兒童的問(wèn)題要細(xì)心反饋，組織兒童之間相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成任務(wù)。

（四） 重視閱讀內(nèi)容意義的建構(gòu)

讓兒童進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，需要教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)之前，充分分析所講內(nèi)容，初步判定學(xué)生的知識(shí)水平，預(yù)估將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的內(nèi)容之間建立聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)早期閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，在實(shí)施早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施者可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、溝通交流與協(xié)作和意義的建構(gòu)等方面入手，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

花蕊，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。