摘?要：當(dāng)今中國(guó)眾多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)都在如火如荼地開(kāi)展，校本課程開(kāi)發(fā)是現(xiàn)階段我國(guó)課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。由于課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力下放，教師已成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，而校本課程開(kāi)發(fā)很大程度上取決于教師的專業(yè)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)S小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行案例分析，對(duì)課程開(kāi)發(fā)中教師暴露的問(wèn)題做簡(jiǎn)單地剖析，并提出相應(yīng)的策略思考。

關(guān)鍵詞：校本課程;教師專業(yè)發(fā)展;案例分析

一、 研究緣起

20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校課程個(gè)性化和多樣化的呼聲日益強(qiáng)烈。1999年6月15日頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程。如今課程開(kāi)發(fā)是大勢(shì)所趨，但于教師而言，他們既面臨著機(jī)遇，同時(shí)也迎接著極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熓切１菊n程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者和實(shí)際執(zhí)行者，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中居于核心地位。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)案例

（一） 學(xué)校及課程開(kāi)發(fā)背景

S小學(xué)位于新竹鄉(xiāng)，地處偏僻，交通不便，學(xué)生多為農(nóng)家子弟，因此生源不穩(wěn)定，學(xué)校規(guī)模較小。全校共有學(xué)生75人、教師8人、教務(wù)主任1人。

1995年，一位師范院校的音樂(lè)學(xué)教授O因?qū)ΜF(xiàn)行教育體制不滿，想推廣加納德的多元智能理論。S小學(xué)偶然間得到此消息，在獲得政府批準(zhǔn)后，由O教授作為課程顧問(wèn)開(kāi)始進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)。

（二） 課程參與人員

O教授主要參與課程目標(biāo)制定、課程綱要規(guī)劃、課程方案設(shè)計(jì)等工作，起著總領(lǐng)作用。教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，負(fù)責(zé)教學(xué)方案的編寫(xiě)和課程協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)和學(xué)生也可以對(duì)課程方案提出意見(jiàn)。

（三） 課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容

以兒童本位為基本理念;對(duì)教學(xué)科目做適當(dāng)調(diào)整，將國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等與七大領(lǐng)域（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)）相契合的科目獨(dú)立設(shè)科，將自然、社會(huì)、生活與倫理、道德與健康合并成一科稱作“主題”，增加藝術(shù)課程和社團(tuán)課程。

（四） 課程開(kāi)發(fā)結(jié)果

基于多方面的原因，在1996～1997學(xué)年的上學(xué)期，O教授認(rèn)為S小學(xué)的課程開(kāi)發(fā)工作無(wú)法進(jìn)行下去，故請(qǐng)辭離開(kāi)。1998年，學(xué)校正式終止了課程開(kāi)發(fā)方案，以失敗告終。

三、 基于案例的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

（一） 教師缺乏專業(yè)能力

S小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)始就要求對(duì)七大領(lǐng)域的課程進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)，幾乎是每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)領(lǐng)域（該校只有8名教師）。另外還要開(kāi)發(fā)社團(tuán)課程（多達(dá)28個(gè)）。這些對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)形成了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為造成普遍的教師專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬的原因在于教師教育。我國(guó)的教師教育一般可以分為職前師范院校的教育和在職教師教育兩種。師范學(xué)校的課程設(shè)置過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，這對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)的積累是極為不利的。

（二） 教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度冷漠

S小學(xué)的教師，在課程開(kāi)發(fā)之初，基于一定的改革熱忱，大多能積極響應(yīng)。隨著課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的不斷加重，教師對(duì)這一實(shí)驗(yàn)頗有怨言，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)同感也逐漸降低，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。日常的教學(xué)工作和班級(jí)管理已經(jīng)使教師分身乏術(shù)，課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間讓教師疲于奔走。加上課程開(kāi)發(fā)本身就是教師不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師在課程開(kāi)發(fā)中有種無(wú)從下手的無(wú)力感。這都使得教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的參與度不斷降低。不僅是S小學(xué)的老師，這是多數(shù)課程開(kāi)發(fā)的老師的共同感受。

（三） 教師缺乏合作意識(shí)

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，S小學(xué)的教師每人負(fù)責(zé)一個(gè)領(lǐng)域的教材編寫(xiě)。教材編寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有吸收相關(guān)課程專家、社區(qū)、家長(zhǎng)作為合作對(duì)象，且教師之間很少溝通協(xié)商。他們?nèi)狈献饕庾R(shí)，都在“孤軍奮戰(zhàn)”。每個(gè)教師的水平參差不齊，且相互沒(méi)有合作交流。這都導(dǎo)致了教材編寫(xiě)的內(nèi)容前后無(wú)法銜接，教學(xué)內(nèi)容的難度也不統(tǒng)一?？上攵?，這樣的教材也無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

四、 教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的策略研究

（一） 對(duì)在職教師進(jìn)行教師培訓(xùn)

現(xiàn)如今教師在校本課程開(kāi)發(fā)中主要暴露出對(duì)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、課程理論知識(shí)的欠缺，可以通過(guò)教師培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充。培訓(xùn)形式可以是教師集中在一起進(jìn)行為期3-7天的觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這種集中培訓(xùn)可以給予教師教學(xué)啟發(fā)與技能提升，也可以讓他們開(kāi)拓自己的課程課程視野。但是教師都來(lái)自不同的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校的師資、地區(qū)、生源等方面各不相同，在校本課程開(kāi)發(fā)中面臨的問(wèn)題也不同。集中培訓(xùn)可能導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，教師收獲不大等問(wèn)題。就此而言，學(xué)校可以開(kāi)展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是為了學(xué)校的發(fā)展，旨在培養(yǎng)教師在發(fā)展課程中發(fā)展自我。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可以多開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)，以確保更有效地發(fā)展教師。

（二） 給教師提供充足的時(shí)間保障

針對(duì)教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間不足問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外的一些校本課程開(kāi)發(fā)案例中總結(jié)學(xué)校的措施大致包括：（1）招收編外教師，幫助參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師分擔(dān)教學(xué)和管理工作，確保他們能有充足的時(shí)間參加校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與研究工作;（2）每天上課前或放學(xué)后開(kāi)會(huì)，不占用日常的教學(xué)時(shí)間;（3）延長(zhǎng)午飯時(shí)間，讓教師在這段時(shí)間相互交流課程開(kāi)發(fā)的建議;（4）在假期開(kāi)始或者結(jié)束前，組織研討下學(xué)期的規(guī)劃活動(dòng)，讓教師有必要的時(shí)間安排教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃活動(dòng)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)校與師范院校的互動(dòng)

應(yīng)該建立學(xué)校與師范院校的聯(lián)動(dòng)模式，小學(xué)教師在教育科研和申報(bào)課題方面均有壓力，需要師范院校給予師資的援助。師范院校屬于高等教育，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并不了解。因此，建立長(zhǎng)效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校和師范大學(xué)可以達(dá)到互利共贏的效果。小學(xué)與具體的師范大學(xué)簽訂協(xié)議。大學(xué)的課程專家可以參與到小學(xué)的課題申報(bào)組，建立新的合作組;大學(xué)教授可以到小學(xué)開(kāi)展講座;小學(xué)教師可以去大學(xué)觀摩、聽(tīng)課，也可以與師范生交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭雨晴，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)。