歐小云

眾所周知，語言學習的重點時期就是幼兒時期，但是目前對幼兒園教師教學語言的研究只集中在表面教育，如日?？谡Z、生活經(jīng)驗描述等方面。針對幼兒游戲指導中語言運用的研究不是很充足，因此筆者通過對前人成果進行分析研究，針對現(xiàn)階段幼兒教師語言教育教學方法及存在問題做出較為具體的比較分析，力求發(fā)現(xiàn)問題，并提出實踐層面的解決策略。本文研究了教師在中班幼兒創(chuàng)造性游戲中的語言指導行為，以相關數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)為主并輔之以具體說明，以期促進準教師全面認識教師語言指導，更好地學習和積累經(jīng)驗，掌握有效的語言指導策略，為以后在創(chuàng)造性游戲活動中對幼兒進行語言指導做好準備。

一、教師運用語言指導方式時出現(xiàn)的問題

指令式語言指導主要發(fā)生在兒童違反游戲規(guī)則或使用不當材料的情況下。其教學語言有嚴格的語調(diào)。老師直接告訴幼兒他們必須做什么或不能做什么。指令式語言教學可分為兩類：無解釋教學和有解釋教學。解釋是指教師利用規(guī)則或習俗來約束孩子的行為，不僅使孩子了解游戲規(guī)則，而且防止孩子違反規(guī)則。沒有解釋，它傳達的信息是沒有理由的，你只能照我說的做。由此可見，指令式語言的一個重要特征是非選擇性。無論教師是否給出足夠的理由，無論教師出于什么目的，最終要求都是孩子要聽話。如果教師僅僅利用幼兒對其的害怕心理，會對孩子成長造成嚴重的影響。

在對幼兒進行游戲指導的過程中，教師應注意以自身的雙重角色身份影響幼兒的行為。教師應作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流。正如陶行知所說，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂”。教師以游戲伙伴的口吻參與幼兒游戲，可縮短幼兒與成人的距離，同時能夠增強幼兒對游戲的興趣，從而更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

二、教師語言指導發(fā)起者與指導主題分布情況及原因分析

在特定的以游戲為導向的行為事件中，行為主體可以根據(jù)其主要參與者分為兩類：一是由教師作為主體發(fā)起的游戲指導，二是由幼兒作為行為主體發(fā)起的游戲指導。

（一）教師主動發(fā)起的語言指導行為

通常，教師會根據(jù)幼兒日常游戲中普遍的行為規(guī)范，或者自行制定限于本班內(nèi)執(zhí)行的游戲規(guī)則，從而強化幼兒的某種游戲行為。在幼兒不聽教師的教導或出現(xiàn)爭搶玩具事件時，教師會主動發(fā)起的語言指導行為，以約束游戲紀律。

（二）幼兒發(fā)起的教師語言指導行為

幼兒在游戲中遇到困難和麻煩時，會向教師發(fā)起語言指導行為，以求得教師的幫助。下面以具體案例進行說明。

微微老師剛走到教室門口，小予拿著小鳥翅膀道具跑過來：“老師老師，這個我不會帶！”她示意老師“你幫我?guī)稀薄Ｎ⑽⒗蠋熤钢』瘖y師雯雯說：“化妝師現(xiàn)在不忙，是不是該讓她幫你化妝呀！”“哦！”小予似乎才想起來，朝雯雯跑過去。

此案例中，游戲指導是幼兒主動發(fā)起的，幼兒在游戲中遇到自己解決不了的問題，主動尋求教師幫助。

（三）幼兒發(fā)起的游戲互動行為，有時并不能引發(fā)教師指導行為

游戲指導是幼兒發(fā)起的主要行動之一，但是其間兒童平等對話權一直沒有得到足夠重視。據(jù)筆者觀察，校園活動期間，教師往往會根據(jù)自己的意愿來命令幼兒干什么、不干什么，這主要體現(xiàn)在教師作為創(chuàng)始者，在創(chuàng)造性游戲中的語言指導比例高于兒童。即使幼兒主動與教師互動，發(fā)揮了創(chuàng)造性，教師對幼兒發(fā)出的各種“需要”信號也毫不在乎，不能注意幼兒發(fā)出的引導信號。甚至部分教師注意到了孩子發(fā)出的信號，但故意不回應，仍然按照自己的意愿行事。教師對兒童互動行為反感，不想幼兒發(fā)出任何違背自己的聲音，無疑會抑制兒童在游戲中的主動性和主觀性，會影響孩子創(chuàng)新和意識交流。

三、針對教師運用語言指導的幾點建議

（一）提高觀察質(zhì)量

為了提高觀察質(zhì)量，教師可以采取以下策略。一是充分了解兒童行為習慣，充分觀察兒童的游戲行為。教師可以在引導游戲前為自己設定一定的時間量，放慢干預速度，使他們能夠充分了解兒童游戲的情況。二是學習分析被觀察兒童在旅游過程中的游戲行為。分析游戲行為是非常必要的。理解兒童的真實愿望，教師才能把握好教學方向，支持兒童實現(xiàn)自己的想法，保證兒童自主活動的順利進行。教師可以通過觀察兒童的玩耍情況，分析兒童的玩耍行為，為兒童提供適當?shù)闹笇А＠?，兒童對什么感興趣，經(jīng)過一段時間，其主觀性有了哪方面的進步，或者那些方面存在明顯的問題。通過觀察和分析，教師可以選擇合適的方式進行引導。觀察時，教師既可以觀察幼兒的局部動作，也可以從幼兒的整體入手。它可以是對分析和調(diào)整的即時觀察，也可以是分析和調(diào)整后的觀察。觀察可以通過站立、觀看、聆聽或與孩子交談和玩游戲來完成。通過觀察，教師可以判斷兒童行為的意義，確立對幼兒的指導方向，制定相應的對策。

（二）進行專業(yè)游戲培訓，提高理論修養(yǎng)

兒童游戲的干預應建立在尊重兒童自主性的基礎上。其間，教師不應該過多干預兒童游戲。兒童游戲期間，教師在游戲指導中存在一些問題。一方面，教師不能以幼兒的方式進行思考，和幼兒的思維方式有著本質(zhì)的區(qū)別。另一方面，游戲指導期間，由于游戲的隨時性和突發(fā)性，教師也不能進行預測。只有具有豐富經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的教師才能更好地控制這一過程。因此，必須加強對教師的培養(yǎng)，建設具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒教師隊伍，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，這是促進兒童健康成長的有效途徑。

需要說明的是，本文是針對一個班級兩位教師在創(chuàng)造性游戲中語言指導行為的觀察研究，由于條件限制，筆者獲取教師指導樣本時，只能隨機選取班級，代表性不強，且由于筆者時間和精力有限，沒能對各個班級教師同時展開研究，外在推廣度遠遠不夠。

（深圳市龍崗區(qū)橫崗街道中心幼兒園）