陳井

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)黑板粉筆式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式在日新月異的信息時(shí)代背景下日趨積弱，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的全新初中數(shù)學(xué)課堂勢(shì)在必行.本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)在信息時(shí)代背景下如何使用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出相關(guān)建議，以期為其他初中數(shù)學(xué)教師有所啟迪.

一、提高大數(shù)據(jù)認(rèn)知程度，確保課堂平穩(wěn)過(guò)渡

大數(shù)據(jù)無(wú)疑是近幾年來(lái)處于輿論中心的一個(gè)名詞，國(guó)際上也不乏將如今時(shí)代命名為“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的聲音，在此時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展腳步，提高對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)知、分清優(yōu)劣，并運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái).伴隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)巨頭的發(fā)力，我國(guó)大數(shù)據(jù)研究已然處于世界領(lǐng)先位置.但是，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)上大數(shù)據(jù)應(yīng)用還處于起步階段，盡管云課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、VR/AR教學(xué)等以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的新式教學(xué)模式層出不窮，但是總的來(lái)說(shuō)大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育行業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)并不完備，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)更像是一種“摸著石頭過(guò)河”的行為.更因?yàn)榻逃a(chǎn)業(yè)事關(guān)學(xué)生命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，所以初中數(shù)學(xué)課堂上大數(shù)據(jù)的應(yīng)用必然不能操之過(guò)急，邁步不能太大，具體指初中教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上逐步應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，避免學(xué)生不適應(yīng)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、教學(xué)進(jìn)度緩慢的情況發(fā)生.例如，在教學(xué)“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)選擇以“傳統(tǒng)課堂為主、云課堂為輔”的教學(xué)方式.課程開始前在“藍(lán)奏云課堂”應(yīng)用上注冊(cè)一個(gè)云班級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)平板加入課堂，具體二元一次方程組的概念講解采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是布置作業(yè)、習(xí)題驗(yàn)收、課程延展等環(huán)節(jié)均在云課堂上進(jìn)行，充分使用云課堂的分析功能，對(duì)學(xué)生習(xí)題情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)采樣，回放學(xué)生心路歷程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差，進(jìn)而作出針對(duì)性校正.

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)，提高

教學(xué)效率

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)更多的是幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷、創(chuàng)新教學(xué)技巧、變革教學(xué)策略，主要包括以下兩個(gè)方面：（1）更準(zhǔn)確地制定教學(xué)策略.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)策略的制定與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇主要依靠自身經(jīng)驗(yàn)或主觀判斷，但是教學(xué)決策一旦發(fā)生誤差必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程事倍功半.而大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行采樣分析，綜合考究不同知識(shí)層次學(xué)生的心理特征與新知識(shí)特點(diǎn)，能夠幫助教師更加科學(xué)全面地制定教學(xué)策略，雖然做不到百分百的準(zhǔn)確率，卻可以保證選擇正確幾率更大的教學(xué)策略.（2）學(xué)生擁有更多選擇的機(jī)會(huì).對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化教育、完成“因材施教”最大的兩個(gè)難題：一是教師不能完全理解每一位學(xué)生的性格特征與思維喜好，二是沒有足夠的時(shí)間與精力為學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案.對(duì)于前者而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度、判斷學(xué)生接受能力、分析學(xué)生破題思路來(lái)模擬學(xué)生思維邏輯、采樣學(xué)生答題情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱區(qū);對(duì)于后者而言，大數(shù)據(jù)中的云課堂有數(shù)十種學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生選擇，正所謂“適合的才是最好的”.

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思維可視化技能

相比于基本知識(shí)概念的傳授，幫助學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)思想同樣重要，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)新知識(shí)概念繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成“思維可視化”.思維可視化主要包括“分類、公式化、圖形化、類比”四個(gè)階段，具體要求教師首先使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行“下定義”、抽象出公式，繼而運(yùn)用大數(shù)據(jù)中圖形技術(shù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具象化，最后發(fā)散學(xué)生思維、引申相關(guān)內(nèi)容.例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先使用大數(shù)據(jù)技術(shù)查找生活中的“拋物線現(xiàn)象”，如斜向上拋物、發(fā)射迫擊炮等，然后類比一次函數(shù)與反比例函數(shù)，繼而講解二次函數(shù)公式：?y=ax2+bx+c（a≠0）.接著使用多媒體設(shè)備中幾何畫板軟件繪制函數(shù)圖像，幫助學(xué)生理解a?不同取值情況下圖像變化及極值點(diǎn)情況.最后，對(duì)“一次函數(shù)直線、反比例函數(shù)曲線、拋物曲線”三種曲線進(jìn)行類比總結(jié)，幫助學(xué)生納入基本初等函數(shù)知識(shí)范疇.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多角度的活動(dòng)，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐，圍繞大數(shù)據(jù)展開的全新教學(xué)模式方興正艾.傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革不能一揮而就，需要廣大教師長(zhǎng)期持之以恒的探索和改善.在信息時(shí)代的大背景下，教師要不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，善用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高專業(yè)技能，真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展.