王麗芳

“問題導(dǎo)學(xué)”模式作為一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，“問題導(dǎo)學(xué)”對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅提升了高中化學(xué)課堂質(zhì)量，也為我國教育改革注入了新的動(dòng)力，讓我國教育改革得到不斷地完善和發(fā)展.

一、“問題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的

意義

1.有利于規(guī)避應(yīng)試教育弊端.

新時(shí)期背景下，我國教育改革要求任何階段的教育都要以人為本，學(xué)生的主體地位要給予體現(xiàn).在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師更加注重教，而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)弊端暴露越來越明顯，只注重知識(shí)的結(jié)論，而不重視知識(shí)汲取的過程，這并不是教育的真諦，也不是我國教育改革的要求.“問題導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn)改變了這種教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn).課堂中，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

高中化學(xué)課堂，由于有高考作為指揮棒，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加偏重于理論和考點(diǎn)，而在學(xué)生以后的生活中，更加注重的是學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn).自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生以后的生活和工作來講是尤為重要的，“問題導(dǎo)學(xué)”模式通過不斷地提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，具有層次性、由淺入深地提問，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力.這種新型的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生以后的人生影響深遠(yuǎn).

二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

1.設(shè)計(jì)鋪墊性問題.

鋪墊性問題是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)問題，通常這類問題也是教師需要準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性問題，有利于課堂教學(xué)的開展和了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的普遍了解程度.尤其是針對(duì)剛剛由初中升入高中的高一學(xué)生來講.通過鋪墊性問題的引入，一方面可以讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，開始新的知識(shí)學(xué)習(xí).

2.設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問題.

鋪墊性問題是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在做好鋪墊后，就要開始由淺入深地進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生逐漸感受到新鮮知識(shí)的注入，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)問題的層層遞進(jìn).“問題導(dǎo)學(xué)”模式中切不可跳躍性提問或提出與所學(xué)知識(shí)無關(guān)的問題，要保證提問的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性.例如，在講解“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)可以提問學(xué)生：鈉作為金屬能溶于水嗎？鈉在水中“消失”屬于什么反應(yīng)？過量的鈉溶于水后會(huì)發(fā)生什么效果？讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解逐漸深入，能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)了解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題.

化學(xué)作為一門高中基本學(xué)科，其具有實(shí)踐型強(qiáng)、抽象化的特點(diǎn)，在以往教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后，不知道如何解題的問題.教師在教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化.例如，在解決化學(xué)應(yīng)用題時(shí)，題目給出“固定容量的溶液，然后問用另外一種容積的瓶子如何配制”的時(shí)候，學(xué)生就容易犯錯(cuò)誤，教師可以通過提問：“該容量容器的規(guī)格和特點(diǎn)是什么？在溶液配制中，所得的體積究竟是誰的體積？”來引導(dǎo)學(xué)生解題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維，尋找到解決問題的根本性辦法.

4.設(shè)計(jì)探究性問題.

探究性問題屬于“問題導(dǎo)學(xué)”的高級(jí)階段，不僅在于教材知識(shí)的理解，更加注重實(shí)踐技能以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，旨在通過所學(xué)化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問題.例如，教師在講授“鈉的氧化物”時(shí)，可以提出問題：在日常生活中，一旦發(fā)生火災(zāi)，你會(huì)用什么來滅火？在學(xué)生的回答中會(huì)迅速找到切入點(diǎn)，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)“日常生活中二氧化碳可以滅火，但今天就要用二氧化碳點(diǎn)火！”拋出，引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解知識(shí)，探究其中奧秘.

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用僅僅是我國教育改革的一個(gè)縮影，更多更新的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到我國現(xiàn)階段教育領(lǐng)域當(dāng)中，雖然其中發(fā)展還不甚完善，但相信在未來，我國教育必將領(lǐng)先于世界，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才.