吳慶紅

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師為了克服教學(xué)低效化問題，愈發(fā)重視核心素養(yǎng)理念的滲透與運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而且培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力本身就是新課改背景下提出的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文主要以部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)生占據(jù)主體地位，教師不僅要加強(qiáng)師生間的交流，還要指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效的對(duì)話。而要提高這一教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教師可在核心素養(yǎng)理念下，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)這一教育理念已經(jīng)滲透在各科課堂教學(xué)中，而學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在一定的差異。就語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，涵括了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等等。這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。隨著近些年來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念面臨著更廣闊的發(fā)展空間。因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思，進(jìn)而尋找可以推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，迎合學(xué)生的不同發(fā)展需求，切實(shí)提高學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)的滲透與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的融合已經(jīng)呈現(xiàn)出比較成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻依舊存在著不少的問題。首先，一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒能準(zhǔn)確把握好新時(shí)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)模式不夠靈活生動(dòng)化，與素質(zhì)教育理念不相適應(yīng)，閱讀教學(xué)方式方法的創(chuàng)新性不足。這些問題不僅影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，還會(huì)限制著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師雖然在一定程度上遵循了新課改的要求，但是卻又在某種意義上疏忽了新課改的要求。比如新課改倡導(dǎo)學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)的能力，而教師卻忽視了這一過程中自身的指導(dǎo)作用。最后，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師沒有讓學(xué)生積累足夠的閱讀量，很難達(dá)到閱讀質(zhì)變的目的，也就很難讓學(xué)生獲得快速的、健康的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

實(shí)際上，閱讀教學(xué)的本質(zhì)并非是技能訓(xùn)練，而是要求學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容，并從中獲取有效的知識(shí)信息。但是當(dāng)前語(yǔ)文教師卻疏忽了這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要采取針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并在一定的語(yǔ)境之下提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果而言，具有重要的意義。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。這篇文章具有比較明顯的韻文形式，采用了比喻手法、擬人手法等等，對(duì)蒲公英、蒼耳和豌豆等不同植物傳播種植的方法進(jìn)行生動(dòng)的描述。通過有情感地朗讀，學(xué)生可以走進(jìn)比較生動(dòng)活潑的文本學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生從中獲取科學(xué)知識(shí)，并接受一定的情感熏陶，同時(shí)有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美樂趣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在以讀促寫的作用下，既要積累更多的詞匯，又要豐富自己的寫作素材。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的寫作過程中，有效地提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維的能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，教師在核心素養(yǎng)理念的滲透下，要注重加強(qiáng)思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生良好的閱讀思維能力。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，加強(qiáng)其思維鍛煉更加有必要性。他們正處于形象思維的發(fā)展階段，要提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，就要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置引思的問題，激活學(xué)生的思維，如：“爸爸”為什么要拾起一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條，對(duì)“妹妹”說這是一匹出色的 馬？這體現(xiàn)了爸爸怎樣的教育智慧？文章中并沒有明確提及這一問題的答案，在一定程度上起到了留白的作用。這一留白藝術(shù)可以刺激學(xué)生的想象能力，使其展開聯(lián)想，拓寬自身的思維空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生良好的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)和創(chuàng)造能力

審美鑒賞素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生這一素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。一般而言，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生走進(jìn)良好的氛圍中去感受其中的意境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，甚至是創(chuàng)造美。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈放雨后彩虹的圖片或者動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生欣賞彩虹這一自然現(xiàn)象的美。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，談一談彩虹究竟“美”在哪里。這個(gè)課堂活動(dòng)可以有效活躍學(xué)生的思維，使其學(xué)會(huì)鑒賞事物的美。之后，教師可以組織學(xué)生參與到人工制造彩虹的活動(dòng)。這一活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使其產(chǎn)生較濃的探究興趣。而學(xué)生在制造彩虹的過程中，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承素養(yǎng)

語(yǔ)文教材是文化的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，同時(shí)可以讓學(xué)生承擔(dān)起傳承文化的責(zé)任，培養(yǎng)其文化傳承素養(yǎng)。這就要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生可以接受其中的文化熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)自身良好的文化理解與傳承素養(yǎng)。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)過程中，教師可在課前就搜集好豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)資料，還可涵括多種類型的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，如習(xí)俗、諺語(yǔ)、民間故事、民謠、古詩(shī)等等。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組的形式，自主選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開合作學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生選擇了元宵節(jié)，則可了解元宵節(jié)的起源、元宵節(jié)的故事、元宵節(jié)相關(guān)古詩(shī)、元宵節(jié)相關(guān)習(xí)俗等等，從而全面地了解元宵節(jié)，理解其中蘊(yùn)含的豐富文化。為了增強(qiáng)學(xué)生的這一文化理解能力，教師還可讓學(xué)生選擇一些趣味的習(xí)俗活動(dòng)，展現(xiàn)在課堂上。這既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也讓這些文化滲透在學(xué)生的內(nèi)心，使其主動(dòng)接受其中的文化熏陶，促使其在以后付諸行動(dòng)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承下去，甚至成為一個(gè)真正合格的現(xiàn)代化社會(huì)主義接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效化問題一直以來(lái)都是教師關(guān)注的問題，而核心素養(yǎng)的引入可以為其提供很好的教育理念指導(dǎo)。若是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則要求教師能夠采取行之有效的教學(xué)策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張立霞.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（24）.

（編輯：龍賢東）