施露

【內(nèi)容摘要】加強(qiáng)情思?xì)v史價(jià)值追求與實(shí)踐的研究具有十分重要的意義，它既能夠撥動(dòng)高中生情感的弦，又能夠放飛學(xué)生思維的線，最終提高高中生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。本文將詳細(xì)分析情思?xì)v史的價(jià)值追求與實(shí)踐，希望能夠加強(qiáng)高中生價(jià)值觀培養(yǎng)以及思維方式的訓(xùn)練，提高高中歷史教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 情思?xì)v史? 價(jià)值追求? 實(shí)踐

融情以致深，匯思以行遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)觀念以及教學(xué)方式以及難以滿足當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)的需求，情思?xì)v史教學(xué)成為眾多歷史教師研究的重點(diǎn)課題。高中生價(jià)值觀與思維方式的培養(yǎng)是情思?xì)v史教學(xué)的價(jià)值追求，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真研究情思?xì)v史實(shí)現(xiàn)的有效措施，最終推動(dòng)高中歷史教學(xué)。

一、情思?xì)v史的價(jià)值追求

歷史是一門非常重要的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史，高中生的價(jià)值觀以及思維方式能夠得到有效的培養(yǎng)。在關(guān)于思維的研究方面，一些學(xué)者認(rèn)為教育的兩個(gè)重要目的就是解決學(xué)生價(jià)值觀問題和思維方式問題，作為人文學(xué)科的歷史學(xué)科具備了天然的優(yōu)勢，歷史教師能夠通過情思?xì)v史培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思維方式。價(jià)值觀和思維方式是情思?xì)v史的重要價(jià)值追求，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的情感要素、認(rèn)知要素都關(guān)系到情思?xì)v史教學(xué)效果。了解情思?xì)v史的價(jià)值追求是有效開展情思?xì)v史教學(xué)實(shí)踐的重要前提，它有利于歷史教師在正確的情思?xì)v史教學(xué)理論和價(jià)值追求的指引下提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)高度重視情思?xì)v史教學(xué)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、融情以致深，匯思以行遠(yuǎn)——情思?xì)v史的具體實(shí)踐

“情思”的情主要是指情感或者情境，而思則指學(xué)生的思維以及思想。如今，許多教師也將情思?xì)v史教學(xué)稱之為情思交融的課堂，該課堂有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生融入歷史情境，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思維方式。因此，情思?xì)v史是情景課堂與思維課堂的統(tǒng)稱。在當(dāng)前的教學(xué)情況下，撥動(dòng)學(xué)生情感的弦、放飛學(xué)生思維的線要求高中歷史教師認(rèn)真研究情思教育的概念、價(jià)值追求以及實(shí)踐措施，只有這樣，高中歷史教師才能夠融情以致深、匯思以行遠(yuǎn)，最終提高高中歷史課堂教學(xué)有效性。筆者根據(jù)自己多年從事高中歷史教師的經(jīng)歷總結(jié)出了有效進(jìn)行情思?xì)v史教學(xué)實(shí)踐的措施，具體內(nèi)容如下。

1.點(diǎn)燃思維火花，開展情思?xì)v史教學(xué)

思維是情思?xì)v史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中生正處于一個(gè)關(guān)鍵性階段，他們不僅僅需要掌握豐富的歷史知識(shí)，更需要養(yǎng)成良好的思維方式，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都是百利而無一害的。事實(shí)上，早在很久之前，很多學(xué)者都提出了自己對(duì)于思維的看法，例如大教育家孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币虼耍鳛橐幻咧袣v史教師，我們應(yīng)當(dāng)采取各種有效的措施點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，積極開展情思?xì)v史課堂，最終提高高中生思維能力。

筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、開展情思?xì)v史教學(xué)的有效措施：（1）設(shè)“疑”境，激發(fā)探究欲望。學(xué)與思有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)源于思，思源于疑，巧妙設(shè)置疑問是教師有效開展情思?xì)v史教學(xué)的措施。在講解人民版高中歷史教材《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置“疑”境來激發(fā)高中生探究的欲望，從而點(diǎn)燃其思維的火花。歷史教師利用多媒體為學(xué)生展示秦始皇的圖片和李白的《秦王掃六合》，當(dāng)學(xué)生看完課件以后，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材中秦朝疆域圖并讓學(xué)生從不同的方位來總結(jié)秦王是如何完成統(tǒng)一的。當(dāng)學(xué)生理解了秦朝統(tǒng)一的措施以后，歷史教師繼續(xù)提出問題：“秦統(tǒng)一的意義是什么？面對(duì)遼闊的疆域，地方應(yīng)當(dāng)如何管理？”聽到教師的問題以后，學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋，他們開始積極地討論老師的問題。在學(xué)生的討論過程中，歷史教師并沒有立馬給出答案，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，鼓勵(lì)他們合作探究問題。從該案例可以看出，設(shè)“疑”境既有利于鍛煉高中生的思維，又可以加深高中生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。（2）以辯促思，活躍學(xué)生思維。高中歷史這門學(xué)科文字較多，學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)也非常多，很多學(xué)生因此對(duì)歷史學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，高中歷史教師可以通過辯論的方式活躍學(xué)生的歷史思維，從而實(shí)現(xiàn)情思?xì)v史的價(jià)值追求。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材《新中國初期的外交》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以組織一個(gè)辯論賽，辯論的主題圍繞“當(dāng)時(shí)的新中國為什么要實(shí)行‘一邊倒？”在辯論的過程中，歷史教師只需要扮演著引導(dǎo)者的角色而不應(yīng)當(dāng)限定學(xué)生的思維。