曹雪豐
摘? ? 要:當(dāng)前,我國正在積極實施“一帶一路”沿線建設(shè),區(qū)域經(jīng)濟合作架構(gòu)已經(jīng)初步形成,而這個倡議的推進需要進行巨大的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),因此離不開培養(yǎng)大量的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化建筑人才。而英語作為國際通用語言,掌握一定的英語是加強國際交流與合作的重要保障。因此,從分析目前建筑類英語的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點,提出建筑類英語“獨立自主學(xué)習(xí)”模式,試圖探索適合建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。
關(guān)鍵詞:高職;建筑類英語教學(xué);獨立自主學(xué)習(xí);“一帶一路”
隨著我國國際影響力的不斷增強,國際合作和交流已經(jīng)成為常態(tài)。在“一帶一路”的背景下,建筑業(yè)的發(fā)展更加壯大,建筑英語正是伴隨這個要求越發(fā)受到關(guān)注。建筑英語改革已然受到全社會的廣泛重視,也取得了一些明顯效果。然而,實際情況是建筑英語的教與學(xué)還沒有趕上建筑行業(yè)發(fā)展的步伐,建筑英語教學(xué)需要不斷探索和總結(jié),真正培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的建設(shè)類人才。
一、高職英語人才培養(yǎng)與“一帶一路”建設(shè)的連接
高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué),既植根于“職業(yè)、英語和教學(xué)”的三者的永續(xù)互動中,又不時地需要根據(jù)特定的時代背景和要求進行調(diào)試和改革,以做到與時俱進。當(dāng)前,高職建筑類英語“教+學(xué)”正面臨一個巨大的挑戰(zhàn)和機遇,即“一帶一路”(The Belt and Road)的大發(fā)展和大需求。目前,中國已經(jīng)同137個國家和30個國際組織簽署197份共建“一帶一路”合作文件?!耙粠б宦贰敝荚谕苿友鼐€各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調(diào),共同打造開放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟合作架構(gòu)?!耙粠б宦贰背h的提出和構(gòu)想,首先是基于一個由我國主導(dǎo)的巨大的跨國的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)過程(當(dāng)前中老鐵路、中泰鐵路、雅萬高鐵、匈塞鐵路、瓜達爾港、漢班托塔港、比雷埃夫斯港、哈利法港等過程正在扎實推進),其中,“巨大”意味著對各類(符合要求的)人才的需求將是巨大的,“跨國”意味著英語作為目前世界最通用的語言將在“一帶一路”中得到廣泛應(yīng)用,“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”意味著高職建筑類的人才將得到一個廣闊的平臺和用武之地,而“由我國主導(dǎo)”則意味著我國的相關(guān)人才應(yīng)該也必須在這樣一個宏大背景之中當(dāng)仁不讓地扮演重要角色?;谝陨戏治隹梢园l(fā)現(xiàn),“一帶一路”倡議的幾乎每一個重要特征都契合了高職建筑類英語的教學(xué)特征,如何針在“一帶一路”背景下來改進我們的教學(xué)思路和方法,對我們來說,既是一個巨大的挑戰(zhàn),也是一次極佳的機遇。
二、獨立自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及現(xiàn)實困境
獨立自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今國內(nèi)外語言教育中的一個重要概念。目前,國外關(guān)于“獨立自主學(xué)習(xí)”的研究,無論在理論上、內(nèi)容上,還是在應(yīng)用層面上都已經(jīng)相對成熟,其中,作為學(xué)習(xí)者的個體因素的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力更是引起了外語界的廣泛重視。[1]國內(nèi)關(guān)于“獨立自主學(xué)習(xí)”的研究大約從20世紀(jì)90年代開始。根據(jù)一般本土化應(yīng)用研究的四階段即引進、消化、內(nèi)化和發(fā)展(再創(chuàng)新)等四個階段來看,目前國內(nèi)所指稱的“獨立自主學(xué)習(xí)”尚在消化階段,還未在概念和內(nèi)涵等方面作較多的區(qū)分研究,特別是以學(xué)習(xí)策略之應(yīng)用為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)能力的校本化和個性化研究[2],在我國高職英語教育領(lǐng)域才剛剛開始,具有較大的研究空間。
近年來,對獨立自主學(xué)習(xí)的研究主要以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)更加突出以教師為中心,強調(diào)的是“教”,就是教師單向地把知識從教師傳授給學(xué)生,教師難以從學(xué)生的角度去考慮學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo),學(xué)生更多的是被動接受知識。而以學(xué)生為中心,強調(diào)的是“學(xué)”,學(xué)生在與環(huán)境的相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心突出主動學(xué)習(xí)的理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到進一步加強。[3]這也正為獨立自主學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中得以應(yīng)用和推廣提供了理論支持。
在研究現(xiàn)狀上,由于我國高職教育發(fā)展的時間還不長,致使高職英語教育的從業(yè)人員的英語能力相對薄弱。加之建筑行業(yè)的特點,建筑類英語的教學(xué)研究和發(fā)展遠不如其他的專門用途英語(ESP),而社會對建筑類英語人才在“量和質(zhì)”兩方面的需求卻是巨大的。在“一帶一路”背景下高職建筑英語教育所面臨的問題更進一步凸顯出來。建筑行業(yè)的特點強調(diào)學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;英語語言要求運用英語進行交流和溝通,二者都提出實際應(yīng)用的要求,根本上是一致的。但問題的關(guān)鍵是這二者如何有效融合?著眼于目前的問題和困境,基于高職院校的教學(xué)實踐,我們提出以“教學(xué)互信互動、加強自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的教改理念,從教學(xué)方法與評價體系等方面進行反思,在此基礎(chǔ)上重點論述在“一帶一路”背景下高職建筑類英語教育的創(chuàng)新模式,以資全面提升高職建筑類英語人才的綜合素質(zhì)。
三、高職建筑類英語“獨立自主學(xué)習(xí)”模式的創(chuàng)新路徑
(一)緊扣“一帶一路”發(fā)展需求,研究建筑類專業(yè)英語的現(xiàn)狀,探索具有校本特色的獨立自主學(xué)習(xí)模式
在“一帶一路”背景下,高職建筑類英語教學(xué)逐漸凸顯出教學(xué)內(nèi)容局限性、英語水平評價體系不實用以及教學(xué)理念落后于現(xiàn)實需求等問題?!耙粠б宦贰币笪覀冊诒3肿陨戆l(fā)展特色的同時引入創(chuàng)新思想,形成符合我國國情的特色經(jīng)濟發(fā)展體系。如果高職英語教育仍然局限于語言自身,不能將建筑特色和國外文化引起其中,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識過于局限,不能反映出真實的地域文化,那么這樣的教育模式無疑是空洞的,難以幫助學(xué)生開闊眼界,站在更高的發(fā)展層面上提升自己。同時,建筑類英語的水平評價體系常常過于局限于理論成績,建筑實踐應(yīng)用能力在其中占據(jù)的比例較小,這樣所得到的評價結(jié)果很容易與實際情況脫節(jié)。
此外,教學(xué)理念應(yīng)該逐步適應(yīng)“一帶一路”下國際經(jīng)濟體系的變化,如果不能與之俱進,那么學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下自身獨立自主學(xué)習(xí)的能力提升將受到限制。為充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,我們提出了以“獨立自主學(xué)習(xí)策略”為理論引領(lǐng)、以“師生互相互動”為行動路徑的改革思路,探索具有江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院特色的建筑類英語獨立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式。
(二)編寫建筑類英語校本教材,挖掘傳統(tǒng)教育導(dǎo)師制內(nèi)涵,構(gòu)建師生導(dǎo)學(xué)體系
土木建筑大類共分為七類,即建筑設(shè)計類、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理類、土建施工類、建筑設(shè)備類、建筑工程管理類、市政工程類和房地產(chǎn)類。建筑類英語是對一般英語的拓展和補充,要構(gòu)建完整的建筑類英語人才培養(yǎng)的課程體系,就需要致力于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法和教材的全面更新。目前,市場上出版的建筑類英語,基本上遵循“實用為主,夠用為度,以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則,采用基于工作過程模塊化的內(nèi)容體系,涉及建筑專業(yè)和課程、建筑求職面試、建筑相關(guān)職業(yè)、建筑施工企業(yè)、建筑物類型、建筑材料等模塊。
我們需要致力于挖掘和研究從孔子最先倡導(dǎo)的“導(dǎo)生制”的教育思想以及在國外(比如德國)已經(jīng)比較成熟的“導(dǎo)師制”教育理念,強調(diào)教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo),促進師生互信互動,構(gòu)建教學(xué)相長、強化學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的“師生導(dǎo)學(xué)”的新的教學(xué)模式和體系。師生導(dǎo)學(xué)體系構(gòu)建的重點是學(xué)生該學(xué)些什么,怎么學(xué)。建筑英語在核心內(nèi)容的設(shè)定上要突出建筑行業(yè)的特色,要強調(diào)“教學(xué)做”一體化,同時基于工作過程的英語教學(xué)情境,做到二者的有機融合,這才是建筑英語的出路所在。也只有這樣,師生導(dǎo)學(xué)的機制才有可能良性循環(huán)并積極發(fā)展下去。
同時,建筑英語教學(xué)必須強調(diào)建筑情境這個主要內(nèi)容并由此開展。鑒于建筑大類的具體內(nèi)容比較廣泛,而在“一帶一路”背景下,重點應(yīng)該是土建施工類內(nèi)容更為實用,建筑工人在建筑場所需要進行現(xiàn)場作業(yè),因此要把施工情境作為校本開發(fā)的主要內(nèi)容,在學(xué)生了解掌握相應(yīng)建筑詞匯的同時,更應(yīng)了解實際的建筑英語語句。而此前的建筑英語教學(xué)過于注重詞匯學(xué)習(xí),忽略英語本身交際的主要目的,形式大于內(nèi)容,最終效果只能是差強人意。
(三)形成建筑類英語“師生導(dǎo)學(xué)”體系的運行機制,優(yōu)化“師生導(dǎo)學(xué)”的實施路徑
運行效果是檢驗建筑類英語教學(xué)改革成果的最終標(biāo)準(zhǔn),理想的運行效果之取得有賴于良好的運行機制。運行機制是包含實施細則方案、過程記錄、交流反饋、指導(dǎo)總結(jié)和配套經(jīng)費等在內(nèi)的一整套管理激勵機制,要求夯實師生導(dǎo)學(xué)的理念根基,調(diào)動師生的參與導(dǎo)學(xué)的積極性,確保導(dǎo)學(xué)落到實處。
建筑類專業(yè)英語課程試點可以從“根據(jù)導(dǎo)師專長推行導(dǎo)師專項指導(dǎo)和學(xué)生需求雙向選擇”的模式開始,在實踐中進行相應(yīng)的改進,不斷優(yōu)化行動方案,確?,F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的效度和信度。建筑類英語實施要結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,制定建筑英語的課程標(biāo)準(zhǔn),以確保師生導(dǎo)學(xué)的正常開展。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”要有相對明確的權(quán)責(zé),過程性的記錄要具體一點。比如,學(xué)生是如何開展主動學(xué)習(xí)的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方式有哪些,學(xué)習(xí)的效果怎樣,等等。只有把實施細則弄清楚了,才能更加有效促進運行機制的執(zhí)行。
“師生導(dǎo)學(xué)”需要師生雙方的共同努力,教師的“導(dǎo)”強調(diào)方法論,滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求,實施因材施教,必須以學(xué)生的實際為本進行制定合理的可行的方案,而不是一味追求形式的多變,忘記學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);而學(xué)生的“學(xué)”要有所突破,改變傳統(tǒng)知識的積累方式,充分利用好在線資源,提高自身英語應(yīng)用能力。在線課程為“師生導(dǎo)學(xué)”開辟了新途徑,不再受到時空限制,既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,又能夠確保知識的反復(fù)運用,并能及時進行更新。
(四)運用線上線下混合式教學(xué),應(yīng)用翻轉(zhuǎn)理念推進“師生導(dǎo)學(xué)”行動方案,全面推廣獨立自主學(xué)習(xí)模式
1.在傳統(tǒng)講授形式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的是記憶一些英語單詞和語法,而在英語語言的應(yīng)用,建筑情境的理解上則比較欠缺,不符合高職英語教育的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將徹底改變這些。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念,讓學(xué)生做“主”,將研討式教學(xué)、過程化考核和自媒體平臺融合,通過小組展演、角色扮演、討論辯論等多元化形式實施。英語課上,學(xué)生圍繞選題進行討論辯論,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只有多角度多維度的思考,教師的工作是進行適度的點評,通過座談會、訪談等形式定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和反饋,及時優(yōu)化實施方案。充分利用信息化教學(xué)更好地吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),最后進行系統(tǒng)總結(jié)。在教師和學(xué)生的對話交流中,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性,幫助新生將課堂教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容融為一體,幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的“考生”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”,由長期的“被動式學(xué)習(xí)”到“主動探究”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),把英語課堂學(xué)習(xí)延伸到建筑專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從組建學(xué)習(xí)團隊、現(xiàn)場調(diào)研到課堂展示等內(nèi)容在內(nèi)的獨立自主學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從教學(xué)模式多元化、教學(xué)資源開放化,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,再到學(xué)習(xí)過程的個性化,有效地把信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)深度融合。
2.結(jié)合“以人為本,分型培養(yǎng)”的教育理念,結(jié)合學(xué)生的實際情況,對英語基礎(chǔ)相對薄弱的中職注冊體系學(xué)生實施改革,實施教學(xué)實驗,試點推廣應(yīng)用“師生導(dǎo)學(xué)制”,加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。
3.當(dāng)前高職英語改革逐步深入,行業(yè)英語改革相對成果較少,是因為師資力量的薄弱逐步推廣至全校高職英語改革中。通過對建筑類英語教學(xué)改革,為新生開設(shè)短期的英語“學(xué)習(xí)方法與策略”導(dǎo)學(xué)課程,并通過布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、落實過程性考核和利用現(xiàn)代通訊手段,及時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。
(五)探索具有建筑業(yè)特色的多元評價方式,提升國際教育化水平
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。這里面的關(guān)鍵是建筑類學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價主要是學(xué)生認知因素的評價,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的某個知識點或者是詞匯量,沒有透過語言的本質(zhì)要求,要強調(diào)對學(xué)生的探究、思考、實踐、思辨能力等方面的考查,加大對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的激勵考核。同時,關(guān)于情感態(tài)度、價值取向等方面,也應(yīng)該是重要的考量內(nèi)容,這就是評價方式的多元。在形成性評價體系里面既有可量化的指標(biāo),如作業(yè)測試、單詞默寫、背誦等,又有學(xué)習(xí)小組成員打分、情感態(tài)度等指標(biāo),真正使得評價具有診斷改進作用。
而對于終結(jié)性評價,一方面拓展思維,避免教師一把抓,要實現(xiàn)教考分離。把考核內(nèi)容交由行業(yè)負責(zé),從而實現(xiàn)考核內(nèi)容的客觀公正。另一方面,加強對學(xué)生考核形式的探索,必須充分發(fā)揮團隊作用,調(diào)動小組所有成員的積極性,上文提到情境教學(xué)的重要性,最后要求學(xué)生完成相關(guān)的一個建筑場景視頻制作,只有這樣,才能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,評價指標(biāo)更加多元,真正體現(xiàn)英語語言和建筑特色,實現(xiàn)二者的有效融合。
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