李艷

[摘? ?要]《海燕》的文本解讀主要從三個方面展開：文體特征、象征手法、修辭方法。教學中的重點是象征意義的解讀，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要抓住三個角度展開研究：對比、歌頌、涵泳。教師教學設計主要圍繞象征意義展開，而且涉及多個認知點：場面描寫、象征手法、修辭方法等。

[關鍵詞]《海燕》;教學;創(chuàng)新設計

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0007-02

《海燕》集中描寫了空中海燕的形態(tài)美，謳歌了海燕的戰(zhàn)斗精神。教師在引導學生展開文本解析時，從場面描寫、寫作特點、語言特色、訓練設計等方面展開，這是典型的梳理與啟迪并重的教法運用。教師引導學生發(fā)現(xiàn)思維鑒賞點，讓學生自覺進入文本核心，感知文本內涵的豐富性，以促進學生內化認知。初中學生思想比較活躍，教師在具體操作時，需要充分掌控學生的思考方向，并給出適當?shù)母深A，以保證其思考的順利進行。

一、場面分析，理清文本構建思路

海燕在空中飛翔的姿態(tài)是壯美的，教師在引導學生感受海燕飛翔的姿態(tài)美時，先利用多媒體給學生播放一段海燕飛翔的視頻。學生觀察之后，教師給出閱讀感知要求：作者在描寫海燕飛翔時，運用了哪些描寫方法，展示了海燕什么樣的姿態(tài)？學生再次閱讀文本，并給出自己的理解：“‘一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。這里運用了擬人修辭手法，寫出了海燕飛翔姿態(tài)的壯美和勇敢。這里有輕柔美，更有力量美?！苯處熃o出評價：“海燕飛翔場面的確很壯美，給人留下深刻印象，這里的場面描寫別有一番深意，你能夠體會出來嗎？”學生經過一番熱議，給出答案：“這樣的飛翔場面說明海燕不同于一般的飛禽，具有極高的組織性、戰(zhàn)斗力，在它身上，我們看到了一種斗爭精神，以及頑強不屈的意志，這些給我們帶來了深刻的思想觸動。”

教師引導學生對海燕飛翔場面展開分析，給學生帶來一定的觸動，其中的猜想探究活動，為學生的思考提供了動力。在這樣惡劣的環(huán)境中，海燕還能如此飛翔，是因為它有著堅強的意志。學生能夠認識到這個點，說明教師的教學是卓有成效的，因為在后面的場面描寫教學中，這種認知會得到進一步的驗證，對學生的學習思維形成重要沖擊。

二、特點總結，突破文本重點難點

教師引導學生展開深入閱讀，讓學生快速理順文本主要情節(jié)，找出其中的重點內容，了解文章所運用的表現(xiàn)手法。學生快速行動起來并鎖定了文本重點內容：海燕在空中和“烏云閃電”做斗爭的場景描寫，歌頌了海燕不畏強權的精神，表現(xiàn)了海燕對未來充滿了憧憬。作者為提升表現(xiàn)效果，采用了多種描寫方法，特別是運用了擬人、對比、反復等多種修辭方法，對海燕的表現(xiàn)進行了更多人性化處理，給讀者帶來觸動。教師讓學生用自己的話講述“海燕搏擊”場面，而學生則積極進行準備。課堂展示時，學生的表現(xiàn)可圈可點。有學生這樣講述：“閃電出現(xiàn)在天空中，直接沖向了海燕，海燕毫不畏懼，以更堅忍的意志與其展開對決。這無疑是最為可貴的斗爭精神的體現(xiàn)?！苯處煂W生的表現(xiàn)進行評價：“能夠將基本情節(jié)交代清楚，但缺少生動的描述，其戰(zhàn)斗場面非常激烈，不能一句帶過?！?/p>

教師讓學生深入場面描寫展開解讀，并用自己的話講述“海燕搏擊”的場面，給學生帶來展示機會。學生在具體操作中，不僅能夠理清具體情節(jié)，還可以把握文本情感走向。雖然學生表現(xiàn)不完美，但學習活動的開展還是比較順利的，可見教師給學生規(guī)劃的突破路線是可行的。

三、語言賞析，深化文本內容理解

《海燕》情節(jié)跌宕起伏，其語言也具有個性特征，從語言賞析角度展開教學引導，這是教學的自然選擇。教師給學生提出賞析要求：“文章運用了大量的修辭手法，如果不考慮修辭運用，你還能找到哪些鑒賞角度呢？”學生習慣從修辭角度展開賞析，這里教師給出特別要求——不能從修辭運用入手，這對學生來說是全新的挑戰(zhàn)。學生展開熱議。有學生說：“象征手法的運用在本文最為突出，海燕是無產階級先鋒隊的象征，表現(xiàn)出勇往直前的戰(zhàn)斗姿態(tài)，讓人肅然起敬。如‘只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！這句描寫的是海燕在其他海鳥都退縮的時候，勇敢地在高空飛翔的場景。作者將海燕在天空的多種飛翔姿勢進行重點展示，讓讀者心頭漸起波瀾?！币灿袑W生說：“海燕用不同姿態(tài)告訴人們——‘烏云遮不住太陽，光明和希望會在不遠的將來出現(xiàn)。這些場面描寫具有針對性，給讀者留下思考空間。”

從學生賞析情況可以看出，學生習慣從修辭角度展開語言賞析，這是可以理解的，因為學生還缺少鑒賞視角尋找意識。教師在具體操作中，需要給出具體的提示。語言賞析涉及很多角度：典型詞語、句式，感情色彩、語體色彩，過渡、鋪陳、伏筆、照應，正面、側面等，而不同角度有不同分析方式，所以教師要給出更細致的引導和提示，如典型詞語的解析，是需要關注動詞、形容詞、副詞，還是需要關注中心詞、關鍵詞，這些都要給出明確提示，以幫助學生順利展開語言賞析。

四、訓練創(chuàng)新，拓展文本教育維度

《海燕》中的多種描寫方法都值得學生好好學習，教師在設計課堂訓練時，有意識地從多種視角展開考量：“海燕是非常強悍、勇敢的，大家用簡單的筆畫，畫一幅海燕飛翔圖，并參與班級展示。”學生聽說要以繪畫形式展現(xiàn)海燕飛翔姿態(tài)，都迫不及待地展開相關操作。課堂展示開始，學生都顯得特別興奮，教師挑選幾幅簡筆畫，以手機拍照的形式，展示到多媒體大屏幕上并發(fā)動學生展開個性點評。課堂學習氣氛頓時被點燃，學生參與熱情高漲。為讓學生建立更直觀的認知，教師還在網絡上搜集海燕飛翔圖片并進行重點展示講解。學生還在熱議，教師又給出新的訓練任務：海燕在空中飛翔是文中關鍵情節(jié)，仔細閱讀這個場面描寫，梳理其描寫方法，然后選擇你熟悉的動物，寫一個富有動態(tài)感的小片段。學生拿到新任務后，積極展開仿寫。有學生這樣寫道：“一群蜜蜂飛過來，要采榕樹上的花蜜，一只土蜂直沖過來，想要阻止蜜蜂的行動。這土蜂個頭很大，單只蜜蜂自然不是它的對手。但蜜蜂有嚴密的組織，不等這只土蜂找到有利位置，多只蜜蜂已經從正面發(fā)起攻擊，土蜂只能倉皇而逃了……”教師組織學生對這一精彩的描寫進行評價，激發(fā)學生展示熱情。

教師讓學生以簡筆畫形式展示海燕飛翔姿態(tài)，這樣的教學設計是富有創(chuàng)意的。學生大多喜歡涂鴉，這次有了一展身手的機會，自然會非常珍視。當學生的簡筆畫被投放到大屏幕上的時候，他們都會感到很激動，這樣的場景，自然是教師最希望看到的。當學生還在沉醉時，教師繼續(xù)引導，讓學生借鑒文章的描寫方式展開實戰(zhàn)訓練。雖然是仿寫，但學生都表現(xiàn)出極高的熱情。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師的引導是比較有成效的。順暢的語言表達，豐富的描寫方法，有形有色的場面描寫，對全面提升學生語文素養(yǎng)有重要的作用。描寫訓練沒有固定要求，給學生帶來難得的個性展示機會。教師鼓勵學生展開仿寫活動，給課堂教學提供動力支持。

《海燕》文本鑒賞教學凸顯創(chuàng)新意識，涉及角度比較多，給學生帶來的感知也比較豐富。場面描寫需要研究，寫作特色需要明確，語言表達需要學習，還要展開拓展性訓練，這樣學生才能獲得更為豐富的學習認知。教師的引導具有啟迪性，學生的操作具有針對性，這樣學習鑒賞效果自然會呈現(xiàn)高效性。

（責任編輯? ? 農越華）