魏莉杰

摘要：二語習得的影響因素主要有兩個：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是學習者自身，外部是教師和教學環(huán)境。這三者囊括了二語習得最為重要的方面。那么，影響二語習得者的因素和解決辦法就是本文的重點。

關(guān)鍵詞：二語學習者 教師因素 二語學習者 環(huán)境

中圖分類號：H39? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0202-02

對于二語學習者而言，影響其學習的障礙主要有內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是學習者自身的學習方式方法，外因包括社會語言環(huán)境和教師等多種因素。本文主要從教師、學習者和語言環(huán)境角度，對影響二語習得的因素作了淺要分析。[1]

一、教師因素

研究顯示，教師在課堂中的教學用語和教學方式對于一節(jié)課有著至關(guān)重要的影響。因此，如果有一個明確的語言輸出和分配的計劃，可以使課堂教學成果顯著增強。

傳統(tǒng)教學方式是講授法，教師主講，以填鴨式的教學模式將知識傳授給學生。教學進度很快，教學的任務也可以很快完成。但是于接受者學生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于復習，可能采取這種灌輸?shù)姆椒▉磉M行會更加省時省力，然而對于新的知識，大量的輸入意味著在學生輸入達到飽和狀態(tài)時，可能有部分或者很大部分知識會被遺漏，又或者在學習者強行記憶所有知識時，可能使所有的記憶都不牢靠，所以教授新知識時應當秉承i+1原則。

最近也有學者提出精講多練原則，對于二語習得更為適用，因為學習者腦中已經(jīng)有一套說話的語言體系，如果要添加第二語言，則需要彌補第二語言的不足。尤其語言功能更多傾向于使用，所以講述時應當將語法或者課程核心以最為簡短的時間講述清楚，然后用大量的時間鼓勵學習者開口說話并到達熟練地步，長此以往，才能夠充分培養(yǎng)二語習得者的語感，在不斷練習中提高。

就二語習得者而言，對錯誤的容忍度，一定程度上影響了學生的開口率，不同國家學生的性格不同，但是容忍錯誤是在初期鼓勵學生開口練習的一個重要方法，對于影響理解的內(nèi)容加以解釋，對于無關(guān)理解的小錯誤予以容忍，它可以使學生無意識地掌握知識，不打擊興趣，從而提高學習的質(zhì)量和效率。[2]

其次，建議教師在教學過程中盡量多采用鼓勵性教學和激勵性教學的方法。關(guān)于鼓勵式教學，就是在教學過程中，更多采用欣賞鼓勵的態(tài)度面對每一個學生，用更多的鼓勵性的語言去引導他們開口說，可以拉近師生關(guān)系，也能完成教學任務。在一般教學過程中，我們還必須用獨特的視角來探索每個學生的優(yōu)點，讓每個學生都得到自我認同，提高更進一步努力的信心。

關(guān)于啟發(fā)式教學，孔子在《述而》中有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。給了我們關(guān)于引導學習者主動學習的參考，就是要想辦法讓他們自己去思考，課堂中可以表現(xiàn)為用問題引導的方法鼓勵思考，在思考和借助學習材料對問題和答案有一定了解的時候再解惑，如果只是講述知識，那么學習者不會有重點的概念，如果將內(nèi)容以問題的形式展示出來，那么在學習者自己嘗試解決的過程中就會產(chǎn)生一系列的問題，這時候再加以闡述，就會有恍然大悟的頓悟感，對于學習內(nèi)容的理解和記憶也更深入，達到學生理解教學內(nèi)容，教師完成教學任務的目的。

綜上，教師在實施教學時，應當更多地采用鼓勵式和啟發(fā)式教學法，鼓勵學生多說多練，才能夠最大限度地將教學效果發(fā)揮到極致。

二、學生自身因素

學習者的能力、動機、個性、年齡等也是影響二語習得效果的重要因素。但就這些因素影響學習所占的比重而言，外部因素的變化相對難以控制，而通過適當?shù)闹笇Э梢蕴岣邔W習者的個人因素，因此對內(nèi)部因素的研究變得更加實用。

調(diào)查顯示，母語負遷移的影響在二語習得過程中尤為顯著。這種現(xiàn)象在初級階段尤為普遍，隨著學習時間的增加和對二語知識的深入學習，對于以前所學的知識會有進一步的理解，從而鞏固知識建構(gòu)。

其次是動機，心理學認為，動機是推動學習者朝著某一方向努力的內(nèi)在動力，大體分為融入性和工具性動機兩種，前者是出于興趣，而后者是出于某種功利目的。如果學習的行為是自發(fā)的，那么學習的熱情可以相對持久。如果熱情和主動性隨著形勢的變化而波動，其輸出語言的動機和能力往往很弱，很容易形成“啞巴語”。[3]

另外，人的性格特征對學習也有很大的影響。我們一般將性格分為兩類：外向型與內(nèi)向型。外向的人更愿意在語言學習過程中進行交流，并能抓住更多實際的機會。相反，內(nèi)向的人是沉默和膽小的，他們傾向于更多地關(guān)注有限輸入的深層分析，他們的耐力在他們的研究過程中更強。

最后，對于年齡的調(diào)查結(jié)果顯示：年齡大的學習者對學習內(nèi)容記憶和編碼方面的能力已經(jīng)有所衰退，但在一般規(guī)律性認識層面，其邏輯思維能力和分析辨別能力優(yōu)于年輕學習者。所以年齡并非決定學習效果的重要因素。[4]

總之，個體差異對二語習得有一定影響，但最重要的還是對學習階段的分析。教師要針對不同的學習背景設定不同的學習目標，有效地避免學習者可能經(jīng)歷的風險，從而提高學習質(zhì)量。

三、環(huán)境因素

語言環(huán)境有自然語言和課堂語言環(huán)境。

自然語言環(huán)境是無人的自然或近自然環(huán)境。課堂語言環(huán)境主要是課堂教學模式中的語言環(huán)境。研究表明，自然環(huán)境教學和課堂教學都有助于二語教學。那么為什么我們學了十幾年英語，大部分人的水平仍然不及國外幾歲小朋友的母語水平呢？

原因在于語言環(huán)境的不同和輸入語料的不同，自然語環(huán)境有其自發(fā)性和無序性，忽略了語言習得的自然順序，讓學習者與他們正在學習的語言的新結(jié)構(gòu)進行大量接觸，并增強他們的口語能力和表達能力。雖然課堂語言環(huán)境缺乏自然語言交流，但由于強調(diào)語法、詞匯、整體結(jié)構(gòu)和布局，注重使用形式語言和大量閱讀，此外，還增加了教師的“填鴨式”教學，提高了語言的閱讀能力和書面表達能力。

所以，雖然條件可能達不到母語環(huán)境，但是我們可以盡量營造這種母語的氛圍和學校環(huán)境，例如設置中文角等方式創(chuàng)設二語學習環(huán)境，鼓勵二語學習。[5]

四、結(jié)語

我認為影響二語學習者學習的主要障礙是內(nèi)部因素。如果有良好的學習內(nèi)部條件，就應該建立正確的學習目的并調(diào)整心態(tài)。在教師的指導和有利環(huán)境的支持下，學習將更有效率。

影響二語習得的因素有很多方面，目前該領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。本次分析也有些片面因素存在。然而，學習者的個體差異和環(huán)境引起的不同的第二語言習得效果是無可爭辯的事實。我希望更多的專家和學者能夠深入系統(tǒng)地研究這一主題，探索影響二語習得的更多原因，并提出實質(zhì)性的參考意見。

參考文獻：

[1]趙楊.第二語言習得[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]莊亮.論如何看待二語習得中的學習者錯誤[J].南昌高專學報，2010（5）.

[3]王禹博.課堂教師話語策略對學習者二語習得的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學，2010（3）.

[4]張莉.學習者個體差異對二語習得的影響[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（1）.

[5]陳三東.語言環(huán)境對二語習得的影響[J]，成都教育學院學報，2005（3）.

責任編輯：劉健