李海峰　王煒

【關(guān)鍵詞】? 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;引文可視化分析;HistCite;譜系分析;在線協(xié)作支持技術(shù);

認(rèn)知和社會腳本;在線協(xié)作知識建構(gòu)

【中圖分類號】? G434????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A????? 【文章編號】 1009-458x（2019）3-0023-11

一、引言

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Collaborative Learning， CSCL）是當(dāng)今學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一，如何構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的重要課題。對計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程進(jìn)行時(shí)序把握，剖析各個(gè)時(shí)段高被引文獻(xiàn)，探析未來CSCL研究的發(fā)展動向，對我國CSCL領(lǐng)域發(fā)展具有參考和借鑒意義。本研究以WOS（Web of Science）數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，利用歷史引文分析工具HistCite挖掘CSCL的歷史發(fā)展脈絡(luò)和研究進(jìn)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選取

以“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”（CSCL）為主題的研究樣本源自WOS（Web of Science）數(shù)據(jù)庫之中的三個(gè)子庫，包括科學(xué)引文索引擴(kuò)展版（Science Citation Index Expanded， SCIE）、社會科學(xué)引文索引（Social Sciences Citation Index， SSCI）和藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（Arts & Humanities Citation Index， A&HCI）。文獻(xiàn)檢索內(nèi)容采用基于“主題”的搜索，主題=“Computer Supported Collaborative Learning”，樣本檢索日期是2018年1月19日，內(nèi)容檢索的時(shí)間跨度為2017年12月之前的所有時(shí)段。文獻(xiàn)檢索結(jié)果為1，180篇，去除社論、書評和文獻(xiàn)綜述性的文章后共得到1，125篇研究論文。文獻(xiàn)輸出記錄的方式設(shè)為“全記錄及引用的參考文獻(xiàn)”，保存格式為“純文本文件”。

（二）研究方法與工具

引文分析法是利用多種數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析方法對期刊和論文等的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析的一種信息計(jì)量研究方法，旨在通過引用和被引之間的數(shù)量和關(guān)系揭示出具有重要影響的論文、研究熱點(diǎn)和宏觀發(fā)展趨勢。HistCite是最具代表性的歷史引文分析工具，不僅能夠量化文獻(xiàn)的基本概況，而且能夠呈現(xiàn)文獻(xiàn)的歷史引文圖譜。本研究利用HistCite的分析功能對文獻(xiàn)的作者、期刊源、年度分布、期刊語言和研究機(jī)構(gòu)的基本概況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;然后利用HistCite的作圖（Make Graph）功能對CSCL引文歷史進(jìn)行可視化譜系分析。

三、文獻(xiàn)分析與討論

（一）文獻(xiàn)年代分布

利用HistCite中的年產(chǎn)量（Yearly output）功能進(jìn)行文獻(xiàn)的年代產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

CSCL研究萌芽于1990年研究者對遠(yuǎn)程教育中問題解決活動的探討，初步探討了遠(yuǎn)程教育中如何設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)支持的有效協(xié)作學(xué)習(xí)，通過問卷、調(diào)查和比較等方式分析了遠(yuǎn)程課程合作學(xué)習(xí)過程中的參與和偏好、協(xié)作活動本質(zhì)以及不同類型接口對促進(jìn)合作問題解決的支持（Omalley & Scanlon， 1990）。在此后的5年中相關(guān)研究開始呈現(xiàn)較為和緩地上升，研究者開始逐漸探索信息通信技術(shù)以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的作用，諸如：電子郵箱、文字處理軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件以及情景認(rèn)知理論等。從1997年至2011年的15年間，CSCL相關(guān)研究持續(xù)急速上升，世界各地的研究者在這15年間進(jìn)行了廣泛和深入的研究，取得了較為豐碩的成果并形成了重要的理論、方法和研究向度，特別是在在線協(xié)作知識建構(gòu)、腳本和分析方法等方面有了深入發(fā)展。盡管CSCL研究在2007年呈現(xiàn)了短暫的下降，但是在2007至2010年間實(shí)現(xiàn)了連續(xù)4年的迅猛發(fā)展，在2011年達(dá)到了CSCL研究歷史的最高發(fā)文量。2006年的驟然小幅度下降與當(dāng)時(shí)的智能代理技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，技術(shù)障礙成為減緩CSCL研究發(fā)展勢頭的主要原因之一。以2011年為界，CSCL研究在隨后2年間處于逐漸下滑的趨勢，但是從2013年起又開始迅速增長，其原因得益于大規(guī)模在線開放課程的迅速發(fā)展。從1990年CSCL研究發(fā)端到2017年期間，國際上對CSCL的研究并非持續(xù)上升，而是曲折前進(jìn)，反映了在CSCL這個(gè)新的研究領(lǐng)域中研究者在不斷地摸索前進(jìn)，其中不乏在技術(shù)、理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等方面的艱難探索。

（二）國家（地區(qū)）分布

國家（地區(qū)）在CSCL研究領(lǐng)域中的發(fā)文總量能夠揭示出其研究的活躍程度，也能表明其在該領(lǐng)域中的國際影響權(quán)重。以“Computer Supported Collaborative Learning”為主題的1，125篇文獻(xiàn)來自64個(gè)國家或地區(qū)，提取發(fā)文量前十位的國家（地區(qū)）進(jìn)行影響力分析，結(jié)果如表1所示。

在表1呈現(xiàn)的文獻(xiàn)量前十位的國家（地區(qū)）中，美國在CSCL研究領(lǐng)域中總的發(fā)文量穩(wěn)居第一，說明美國的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對CSCL進(jìn)行了較為廣泛的研究，研究成果的豐碩程度處于世界領(lǐng)先地位。西班牙以距美國相差84篇的發(fā)文量位于第二位，說明西班牙與美國在研究成果的產(chǎn)出量上存在明顯差別，美國在CSCL研究領(lǐng)域具有穩(wěn)定的世界領(lǐng)先地位。荷蘭以及后續(xù)的國家（地區(qū)）研究成果數(shù)量明顯不敵西班牙和美國，進(jìn)一步表明美國和西班牙在過去近三十年間貢獻(xiàn)了更多的研究成果。需要指出的是，中國（大陸）的發(fā)文數(shù)量排名第十位，說明中國（大陸）在CSCL領(lǐng)域中的研究成果數(shù)量在過去近三十年間處于世界前列。就國家或地區(qū)的研究成果影響力而言，TLCS是評價(jià)一個(gè)國家或地區(qū)在國際上影響力程度的一個(gè)重要指標(biāo)。荷蘭以612次的被引頻率居于國際影響力榜首，說明國際上對荷蘭在CSCL研究領(lǐng)域中獲得的成果質(zhì)量更為認(rèn)可，文章被國際學(xué)者廣泛地進(jìn)行轉(zhuǎn)載和引用。德國和美國分別以440次和302次的被引頻次處于國際影響力的第二名和第三名。將研究成果的發(fā)文數(shù)量和TLCS數(shù)據(jù)對比可知，國家的發(fā)文數(shù)量與總被引頻次排名并不一致。美國雖然穩(wěn)居發(fā)文量之首，但是在TLCS中卻位居第3位，而且與荷蘭的被引頻次差距高達(dá)330次，說明美國雖然研究成果數(shù)量產(chǎn)出多，但是被國際CSCL研究領(lǐng)域的認(rèn)可程度并不高。此外，通過共被引與產(chǎn)出量的比值（TLCS/N）也可以明顯看出荷蘭位居第一，說明荷蘭的研究成果質(zhì)量被國際研究者高度認(rèn)可，不僅得到了CSCL領(lǐng)域研究者的一致好評，而且獲得了其他相關(guān)領(lǐng)域研究者的更高評價(jià)，研究者的論文質(zhì)量處于國際領(lǐng)先地位。就中國（大陸）而言，共被引與產(chǎn)出量的比值排在第十位，中國（大陸）在發(fā)文數(shù)量和國際認(rèn)可度上并未發(fā)生變化。中國（臺灣）從發(fā)文數(shù)量的第5位下降到國際影響力的第9位。需要指出的是，美國在TLCS/N中的位置由發(fā)文量第一位降至第五位，位置的驟然變化意味著國際上對美國關(guān)于CSCL的研究成果質(zhì)量并不太認(rèn)可，造成了轉(zhuǎn)載和引用的頻次較低。

（三）研究機(jī)構(gòu)分布

利用HistCite的研究機(jī)構(gòu)分析功能提取全部研究機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)，依據(jù)研究成果的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行排序，截取發(fā)文數(shù)量排名前十位的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，如表2所示。

從CSCL的發(fā)文量來看，新加坡南洋理工大學(xué)和荷蘭烏特列支大學(xué)以39篇的成果數(shù)量同時(shí)居于研究機(jī)構(gòu)之首，說明兩所大學(xué)在CSCL研究中成果豐碩，是國際重要的CSCL研究機(jī)構(gòu)。智利卡托利卡大學(xué)以微弱的發(fā)文量差別僅次于新加坡南洋理工大學(xué)和荷蘭烏特列支大學(xué)，成為在成果數(shù)量上具有國際影響力的研究機(jī)構(gòu)。西班牙巴利亞多利德大學(xué)及后續(xù)研究機(jī)構(gòu)在成果數(shù)量上并無顯著差異，文獻(xiàn)數(shù)量在20篇左右。在前十名的研究機(jī)構(gòu)中，荷蘭的開放大學(xué)、特溫特大學(xué)以及烏特列支大學(xué)三個(gè)主要研究機(jī)構(gòu)的總發(fā)文量高達(dá)80篇，說明荷蘭在CSCL研究中具有雄厚的研究實(shí)力和研究機(jī)構(gòu)分布。西班牙和智利同時(shí)擁有排名前十位的兩個(gè)重要研究機(jī)構(gòu)，各自研究成果總量同為41篇，說明西班牙和智利已經(jīng)成為CSCL研究領(lǐng)域中具有重要影響力的國家。德國以慕尼黑大學(xué)和德國知識傳媒研究中心兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)位居國家研究機(jī)構(gòu)總發(fā)文量前列。在排名前十位的CSCL研究機(jī)構(gòu)中，荷蘭、西班牙、智利和德國就占了9個(gè)，這進(jìn)一步表明國際上CSCL研究主要以這些國家及其研究機(jī)構(gòu)為核心進(jìn)行，這些研究機(jī)構(gòu)的CSCL成果具有重要影響，為發(fā)展CSCL做出了重要貢獻(xiàn)。

與之相比，中國大陸的研究機(jī)構(gòu)在CSCL研究領(lǐng)域中的發(fā)文數(shù)量很少，北京師范大學(xué)排第74位，清華大學(xué)排第123位。中國大陸發(fā)文量排名最好的是北京師范大學(xué)，但其發(fā)文量也僅僅只有4篇，在數(shù)量上與排名前十名的研究機(jī)構(gòu)相比差異顯著。就發(fā)文數(shù)量而言，中國大陸所有CSCL研究機(jī)構(gòu)在成果數(shù)量上都與排名前十位的研究機(jī)構(gòu)存在較大差距，如果說語言成為影響成果發(fā)表數(shù)量的障礙，那么前十名的研究機(jī)構(gòu)也有非英語的國家，歸根結(jié)底還是要積極地開展理論與實(shí)驗(yàn)研究。

通過TLCS/N的比值可以鎖定國際上最重要的研究機(jī)構(gòu)。德國慕尼黑大學(xué)和德國知識傳媒研究中心分別以13.8和11.76的高比值位居前兩位，成為CSCL研究領(lǐng)域中最重要的兩所國際研究機(jī)構(gòu)，說明該機(jī)構(gòu)在過去近三十年間的CSCL研究成果在國際上被廣泛引用和認(rèn)可。位居發(fā)文量之首的新加坡南洋理工大學(xué)和荷蘭烏特列支大學(xué)卻在TLCS/N的排名中驟降至第十位和第四位，而且與德國的兩所研究機(jī)構(gòu)差距十分顯著，說明新加坡南洋理工大學(xué)和荷蘭烏特列支大學(xué)雖然在文獻(xiàn)數(shù)量上貢獻(xiàn)突出，但是國際認(rèn)可度卻有較大回落。

通過表2與表1的數(shù)值對比可以看出，中國大陸的研究機(jī)構(gòu)雖然在世界上并不具有明顯的影響力，但是中國大陸的總體發(fā)文數(shù)量和TLCS/N比值卻進(jìn)入了前十名，說明中國大陸在過去近三十年的CSCL研究中具有一定的綜合影響力和認(rèn)可度。中國（大陸）雖然在研究成果的整體數(shù)量和質(zhì)量上具有一定的國際影響力，但是沒有出現(xiàn)一個(gè)具有國際顯著影響力的研究機(jī)構(gòu)。中國（大陸）CSCL研究的整體實(shí)力較強(qiáng)與中國的研究機(jī)構(gòu)數(shù)量多有關(guān)系，匯聚眾多機(jī)構(gòu)的研究成果必然提升了中國的整體影響力，但是缺乏世界頂尖的CSCL研究機(jī)構(gòu)，暗示著在國內(nèi)并沒有形成以CSCL為研究主題的穩(wěn)定學(xué)術(shù)團(tuán)體，缺乏長期持續(xù)的研究。

（四）載文期刊分布

在1990年至2017年間，共有292種期刊發(fā)表了有關(guān)CSCL的研究成果，CSCL得到了不同領(lǐng)域研究者的關(guān)注，截取文獻(xiàn)發(fā)文量前十位的期刊進(jìn)行期刊國際影響度分析，如表3所示。

就期刊過去近三十年間的發(fā)文量而言，《計(jì)算機(jī)與教育》以175篇的成果數(shù)量獨(dú)占鰲頭，說明了CSCL研究是該刊的重要研究方向之一，也是研究者進(jìn)行CSCL研究之思想交流、熱烈討論的主要學(xué)術(shù)場域。《計(jì)算機(jī)在人類行為中的研究》期刊的TLCS數(shù)值居于前十種期刊之首，說明該刊文獻(xiàn)中與CSCL研究主題的相關(guān)度較高，能夠?yàn)檠芯空咛峁└嚓P(guān)于CSCL的研究信息。同時(shí)，該刊的TLCS/N比值排名第一，說明該刊過去近三十年間的CSCL研究成果被國際認(rèn)可的比率較高，也說明該刊在國際上CSCL研究領(lǐng)域中的相對認(rèn)可度較高。需要指出的是，排名第三的《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》是國際上唯一專門以CSCL為研究主題的國際性學(xué)術(shù)期刊，是國際學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會（ISLS）于2006年官方創(chuàng)辦的出版物。該刊創(chuàng)建的目的在于促進(jìn)人們對CSCL本質(zhì)、理論和實(shí)踐的深層理解，內(nèi)容主要聚焦于如何為協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)、支持以及協(xié)作活動中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制或者形態(tài)。

（五）高產(chǎn)出與高影響力作者分布

H指數(shù)已被公認(rèn)為是比平均引用率更科學(xué)的評價(jià)方法，用以評估研究者過去或預(yù)測未來的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)成就。利用HistCite和WOS數(shù)據(jù)庫經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后共獲得2，320名作者，高產(chǎn)出作者以成果數(shù)量進(jìn)行降序排列，高影響力作者以H-index進(jìn)行降序排列，排名前十位的高產(chǎn)出與高影響力作者的相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

文獻(xiàn)產(chǎn)出量最多的作者是智利天主教大學(xué)的Nussbaum，以30篇的文獻(xiàn)總量列居榜首，他是該大學(xué)在CSCL研究領(lǐng)域中的重要力量。在他的研究成果中，《基于無線方式的手持電腦的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》（Zurita & Nussbaum， 2004a）、《基于無線手持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義移動學(xué)習(xí)環(huán)境》（Zurita & Nussbaum， 2004b）、《通過無線手持設(shè)備支持的協(xié)作學(xué)習(xí)動態(tài)分組》（Zurita et al.， 2005）等研究成果得到了社會的廣泛關(guān)注和引用。通過表4與表2的對比可知，智利排在發(fā)文量前十名大學(xué)的總發(fā)文量為51篇，而Nussbaum或與其他人合作發(fā)表的文章就高達(dá)30篇，進(jìn)一步表明了Nussbaum是智利關(guān)于CSCL研究的權(quán)威人物。荷蘭開放大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的Kirschner以22篇研究成果位于第二名，他發(fā)表的《CSCL環(huán)境中的認(rèn)知性和社會性行為意識》（Kirschner et al.， 2015）、《面向CSCL研究的框架》等文章具有一定影響力。他在《面向CSCL研究的框架》（Kirschner & Erkens， 2013）一文中提出了一個(gè)關(guān)于CSCL的研究框架，包括學(xué)習(xí)的三維水平、學(xué)習(xí)單位和教學(xué)法測量，為未來的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。從高產(chǎn)出作者的國別看，荷蘭的Kirschner、Erkens和Janssen的發(fā)文總量占了近百分之三十，足見荷蘭在CSCL研究領(lǐng)域中擁有重要的影響力人物。德國的Weinberger和Fischer的發(fā)文量也處于國際領(lǐng)先地位，表明德國擁有世界重量級人物和CSCL學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展人才基礎(chǔ)。

與憑借研究成果產(chǎn)出量對作者進(jìn)行評價(jià)相比，H指數(shù)能夠更加準(zhǔn)確地評價(jià)研究人員的學(xué)術(shù)水平或?qū)W術(shù)成就，通過H指數(shù)評價(jià)方式評價(jià)CSCL研究領(lǐng)域中的十位國際高影響力作者，如表4所示。高影響力作者與高產(chǎn)出作者在國別和排序等方面存在較大差別。譬如在高產(chǎn)出作者序列中的兩位西班牙作者突然在高影響力作者序列中消失了一位，說明這位專家雖然發(fā)文數(shù)量多，但是沒有被國際廣為認(rèn)可。比利時(shí)突然增加了兩位具有國際影響力的專家，專家數(shù)量達(dá)到四位，幾乎占據(jù)了國際CSCL研究領(lǐng)域前十位重要作者的半壁江山，表明比利時(shí)在過去近三十年間擁有CSCL領(lǐng)域中最多的具有重要影響力的國際專家，暗示比利時(shí)在CSCL領(lǐng)域中具有國際領(lǐng)先的研究人才儲備。德國和智利兩國的CSCL專家在發(fā)文數(shù)量和H指數(shù)數(shù)量上沒有發(fā)生變化，說明專家在發(fā)文數(shù)量上和學(xué)術(shù)地位上的認(rèn)可度是基本一致的。從研究者個(gè)體的發(fā)文數(shù)量和H指標(biāo)的排序看，德國的Fischer雖然發(fā)文量列居第三位，但他確是最具影響力的國際知名專家。Fischer是德國慕尼黑大學(xué)心理系教授，他和他的團(tuán)隊(duì)從心理學(xué)視角探索了CSCL且取得了一定成果，他們在《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和社會腳本》中提出了概念化的認(rèn)知腳本，解釋了學(xué)習(xí)者如何與指定任務(wù)工作以及學(xué)習(xí)者之間如何進(jìn)行交互來實(shí)現(xiàn)建構(gòu) （Weinberger， et al.， 2005）。Fischer于2013年在《朝向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的腳本理論》中提出了一個(gè)具有四種類型的內(nèi)外腳本成分（游戲、場景、角色和腳本）和7條原則，為如何解決CSCL的實(shí)踐問題提供了一種新的視角（Fischer et al.， 2013）。他的研究成果視角獨(dú)特且論證充分，得到國際研究者的持續(xù)關(guān)注和引用，他也因此成為過去近三十年間國際CSCL領(lǐng)域中最具影響力的專家。

表4中沒有任何一個(gè)中國研究者，說明中國至今沒有一個(gè)研究者在國際上被高度認(rèn)可，缺乏具有國際影響力的CSCL專家。原因之一可能是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的歷史問題，中國的信息化技術(shù)應(yīng)用、普及和教學(xué)實(shí)踐要比歐美一些國家起步晚;原因之二可能是舶來的概念較多，創(chuàng)新性較少，缺少專門、持續(xù)的CSCL研究及其團(tuán)隊(duì)，沒有形成核心研究共同體。

（六）引文編年圖分析

按時(shí)序把握以CSCL為主題的研究譜系，不僅能夠清晰地了解其歷史演變與發(fā)展歷程，而且能夠?yàn)槲磥硌芯刻峁┙梃b，預(yù)示未來CSCL研究的大體走向。利用HistCite進(jìn)行文獻(xiàn)引文編年分析是最好的抉擇之一，憑借HistCite的作圖（Make Graph）功能能夠宏觀且清晰地展現(xiàn)出歷史上的重要文獻(xiàn)和引用關(guān)系。利用作圖功能，數(shù)據(jù)以本地?cái)?shù)據(jù)集序列（Local Collection Sorted， LCS）和COUNT（統(tǒng)計(jì)記錄限制）為條件，為體現(xiàn)文獻(xiàn)引文的年代趨勢圖譜變化，通過多次調(diào)試COUNT的記錄數(shù)據(jù)，最終發(fā)現(xiàn)把COUNT設(shè)為45時(shí)最能夠展現(xiàn)CSCL研究的歷史發(fā)展譜系結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖譜如圖2所示。

引文編年圖以歷史時(shí)序的發(fā)展為主軸，以重要引文作為時(shí)段的代表性研究成果，通過文獻(xiàn)與被引文獻(xiàn)之間的有向關(guān)系以可視化的方式展示出CSCL研究發(fā)展的主題階段性和歷史發(fā)展過程。正如圖2所示，編年圖左邊是歷史時(shí)序，與之相對應(yīng)的右邊則是不同時(shí)段的重要引文及其被引關(guān)系網(wǎng)。節(jié)點(diǎn)的圓圈大小與該文獻(xiàn)被引的頻次成正比，箭頭所指文獻(xiàn)是被引文獻(xiàn)，箭頭的出發(fā)源文獻(xiàn)是施引文獻(xiàn)。節(jié)點(diǎn)228是整個(gè)引文編年史中圓圈最大的，表明其是整個(gè)文獻(xiàn)中被引頻次最高的研究成果，暗示該研究成果被更多的研究者關(guān)注且具有重要的學(xué)術(shù)影響力。引文編年圖中存在著一些時(shí)段節(jié)點(diǎn)缺失的狀況，原因在于該段時(shí)間內(nèi)并未出現(xiàn)具有重要影響力的研究成果，譬如在1994年至2003年間長達(dá)8年的時(shí)間內(nèi)未曾有高被引研究成果出現(xiàn)。在2013年之后至今也未曾出現(xiàn)重要的共被引文獻(xiàn)，原因是距今時(shí)間較近而沒有較高的引用，但不能說該時(shí)段的文獻(xiàn)未來不可能出現(xiàn)高頻被引現(xiàn)象。

以時(shí)間發(fā)展為經(jīng)，以每段時(shí)間的具體節(jié)點(diǎn)內(nèi)容為緯，深入討論被引文獻(xiàn)及其引用關(guān)系能夠更加深入了解CSCL主題變化。引文編年圖中最早出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)15（Alavi， 1994）是1994年美國國家學(xué)術(shù)委員會對當(dāng)時(shí)高校教育體驗(yàn)狀況的批評，即強(qiáng)調(diào)大量信息的傳播而不能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維技能是高校教育的明顯缺陷。隨著相關(guān)信息的快速增長和更多職業(yè)對知識和技能需求的持續(xù)增加，學(xué)生需要具有更高的學(xué)習(xí)效率和效果，計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及通信技術(shù)的迅速發(fā)展為這些技術(shù)的應(yīng)用提供了更佳的機(jī)會。研究者利用群組決策支持系統(tǒng)探討了協(xié)作學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教室體驗(yàn)的評價(jià)策略，使用群組決策系統(tǒng)的學(xué)生具有更高的認(rèn)知技能發(fā)展水平、自報(bào)告學(xué)習(xí)和教室體驗(yàn)評價(jià)。Alavi關(guān)于群組決策支持系統(tǒng)的探討對CSCL發(fā)展具有重要影響，為用CSCL解決教育中存在的問題提供了有效的借鑒方式。

自1994年以后，突然在2003年涌現(xiàn)出了161、164、165和154四個(gè)高被引文獻(xiàn)，成為CSCL研究歷史中的一個(gè)小高潮。這一研究熱潮緣起于荷蘭開放大學(xué)技術(shù)科學(xué)學(xué)院Kreijns及其團(tuán)隊(duì)成員對“CSCL學(xué)習(xí)環(huán)境中社會交互陷阱”的追問，他們認(rèn)為世界萬維網(wǎng)已經(jīng)能夠使鄰近學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)異步分布式學(xué)習(xí)，但是這些工作并不是一直處于積極的效應(yīng)，研究者經(jīng)常自認(rèn)為參與者會直接進(jìn)行社會交互活動，因?yàn)樗坪蹙W(wǎng)絡(luò)為他們提供了交互的可能，參與者就會進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。他為解決這些問題進(jìn)一步調(diào)查了社會交互活動，即群組是如何發(fā)展的，有聲社會空間是如何通過群體的粘合力、信任、尊敬、歸屬感建立的（Kreijns et al.， 2003）。

節(jié)點(diǎn)161是芬蘭赫爾辛基大學(xué)心理學(xué)系Lipponen及其團(tuán)隊(duì)成員的研究成果，他在《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中小學(xué)生參與和討論的模式》中調(diào)查了以虛擬網(wǎng)校為中介的參與和討論模式，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生參與網(wǎng)校交互的密度很高，但是學(xué)習(xí)者的討論并不能持續(xù)進(jìn)行。雖然超過一半的學(xué)習(xí)者都在關(guān)注班級學(xué)習(xí)話題，但是討論質(zhì)量不高（Lipponen， et al.， 2003）。節(jié)點(diǎn)165的作者是西班牙巴利亞多利德計(jì)算機(jī)科學(xué)系Martinez及其團(tuán)隊(duì)成員，他們在《結(jié)合定性評價(jià)和社會網(wǎng)絡(luò)分析的課堂社會交互研究》一文中探討了關(guān)于如何評價(jià)真實(shí)體驗(yàn)中促進(jìn)積極的、協(xié)作性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，其中最主要的挑戰(zhàn)是研究者并沒有解決將定性、定量的研究方法和數(shù)據(jù)融合起來的問題，尤其是那些既包括物理的又包括計(jì)算機(jī)支持的教育環(huán)境。Martinez及其團(tuán)隊(duì)成員提出了一種新的方法來解決這一評價(jià)問題，即將傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)源與計(jì)算機(jī)的記錄結(jié)合，將定性分析、定量數(shù)據(jù)分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析在全部的解釋性方法中進(jìn)行整合。該方法獲得了研究者和教師的廣泛關(guān)注并在實(shí)踐中得到應(yīng)用和實(shí)證，有助于基于課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)用，也為連接不同數(shù)據(jù)源和不同分析視角定義了一系列指導(dǎo)方針（Martinez， et al.， 2003）。此外，節(jié)點(diǎn)154（Carroll， et al.， 2003）和節(jié)點(diǎn)164（Suthers， et al.， 2003）分別由來自美國弗吉尼亞理工大學(xué)計(jì)算機(jī)系的Carroll和夏威夷大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的Suthers及其團(tuán)隊(duì)成員撰寫而成，他們分別對以任務(wù)為導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)活動和面對面的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討和對比研究。

在2004年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)了200、202、195、193和208共五個(gè)節(jié)點(diǎn)，最具影響力的節(jié)點(diǎn)是193，由智利天主教大學(xué)的Zurita和Nussbaum共同撰寫。文中指出，在沒有技術(shù)支持的時(shí)候存在一些問題，諸如協(xié)同、通信、材料組織、協(xié)商、交互活動和缺乏移動性。面對這些問題，研究者基于無線網(wǎng)絡(luò)方式且憑借手持式計(jì)算機(jī)的支持解決了這些問題（Zurita & Nussbaum， 2004a）。如今看到此類文章感覺并無稀奇，但是早在十幾年以前的課堂上如若進(jìn)行諸如此類的實(shí)驗(yàn)研究確實(shí)是十分前沿、新鮮的。節(jié)點(diǎn)208引用了節(jié)點(diǎn)193，節(jié)點(diǎn)208是智利天主教大學(xué)Zurita和Nussbaum所寫，探討了基于無線網(wǎng)絡(luò)支持的建構(gòu)主義移動學(xué)習(xí)環(huán)境方面的問題，構(gòu)建了基于手持設(shè)備的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Zurita & Nussbaum， 2004b）。在有或無技術(shù)支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)結(jié)果的差別是顯著的。節(jié)點(diǎn)200得到來自引文編年圖譜中幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的引用，說明當(dāng)一個(gè)文獻(xiàn)能夠得到被引頻次較高文獻(xiàn)的再次引用時(shí)，那么它更加重要。節(jié)點(diǎn)200是荷蘭開放大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的Strijbos及其團(tuán)隊(duì)成員的研究成果，研究者采用多級建模和內(nèi)容分析方法研究小組中計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作（Strijbos， et al.， 2004）。Strijbos在節(jié)點(diǎn)202的文中探討了基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中群組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)的核心是交互設(shè)計(jì)，還包括目標(biāo)、任務(wù)類型、先前知識、群組人數(shù)和計(jì)算機(jī)支持（Strijbos， et al.， 2004）。

2005年是引文圖譜中節(jié)點(diǎn)最多的一年，特別是節(jié)點(diǎn)228和252成為該年度最重要的研究成果。節(jié)點(diǎn)228是德國知識傳媒研究中心Weinberger和團(tuán)隊(duì)從心理學(xué)視角探索CSCL的研究成果，在《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和社會腳本》研究中提出了概念化認(rèn)知腳本的概念，解釋了學(xué)習(xí)者與指定任務(wù)工作以及學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的機(jī)制（Weinberger， et al.， 2005）。節(jié)點(diǎn)252是比利時(shí)根特大學(xué)Schellens對異步討論小組中協(xié)作學(xué)習(xí)對認(rèn)知過程的影響因素的探索，提出了信息處理的知識建構(gòu)方法和社會建構(gòu)主義原則，研究結(jié)果證實(shí)了討論中的交互具有明確、持續(xù)的目的性以及高級知識建構(gòu)水平。（Schellens & Valcke， 2005）

2006年出現(xiàn)了275、297、291、273和289等六個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其中影響最大的節(jié)點(diǎn)是275和297。德國知識傳媒研究中心的Weinberger和Fischer是節(jié)點(diǎn)275的作者，他們構(gòu)建了一個(gè)用于分析CSCL中爭論性知識結(jié)構(gòu)的框架，提出了一個(gè)分析爭論性知識結(jié)構(gòu)的多維分析方法，探討了從對話語料庫的實(shí)例和分割到參與、認(rèn)知、爭論和社會模式等四個(gè)過程的分析（Weinberger & Fischer， 2006）。節(jié)點(diǎn)291是德國媒體研究中心Kollar的研究成果，他提出了一種合作腳本的概念分析方法，歸納出了合作腳本的五個(gè)核心成分，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動類型、序列、角色分配和表征類型（Kollar， et al.， 2006）。

2007年出現(xiàn)了321、345、355、353、337、317和336共七個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其中321、353和337是最突出的三個(gè)。節(jié)點(diǎn)321是瑞士該聯(lián)儲學(xué)院Dillenbourg和Tchounikine的研究成果，認(rèn)為腳本太生硬可能會破壞合作性交互的豐富性，太靈活的腳本可能不會誘發(fā)目的性交互，根據(jù)這些問題提出了靈活度的限制方法和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的具體方法（Dillenbourg & Tchounikine， 2007）?！秴⑴c可視化：它有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)嗎？》是節(jié)點(diǎn)353，由荷蘭烏特列支大學(xué)學(xué)習(xí)交互研究中心的Janssen等撰寫。他們對參與的可視化進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示參與的可視化能夠促進(jìn)成功的CSCL（Janssen， et al.， 2007）。

2008年至2013年間，2010年和2013年這兩年是產(chǎn)生具有重要影響成果最多的兩年。在2010年，出現(xiàn)了524、542、557、558和527等重要研究成果。節(jié)點(diǎn)542是德國慕尼黑大學(xué)Weinberger對在線討論的腳本支持方略的探究，用以解決學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)過程丟失的問題。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作腳本能夠通過角色和活動分配以支持協(xié)作學(xué)習(xí)過程，在線學(xué)習(xí)者能夠獲益于腳本支持以降低知識建構(gòu)過程的丟失（Weinberger， et al.， 2010）。節(jié)點(diǎn)524（Phielix， et al.， 2010）是荷蘭烏特勒支大學(xué)Phielix針對反思工具的探討，關(guān)注CSCL環(huán)境中同伴反饋和反思工具對社會性和認(rèn)知性的績效行為效果，同伴反饋對群體成員的社會性績效行為和CSCL組群態(tài)度具有明顯的促進(jìn)作用。Scheuer（節(jié)點(diǎn)527）對爭論技能及其支持工具進(jìn)行了討論，評價(jià)了爭論的效果、表征方式、學(xué)習(xí)性爭論的適應(yīng)性反饋等（Scheuer， et al.， 2010）。在2013年出現(xiàn)了775和773兩個(gè)重要的研究成果節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)775（Fischer， et al.， 2013）是德國Fischer提出的一個(gè)CSCL重要理論，首次對指導(dǎo)性腳本進(jìn)行了詳細(xì)的界定和闡釋。指導(dǎo)性腳本理論是實(shí)現(xiàn)CSCL的重要理論，涵蓋了內(nèi)在和外在腳本組成的四種類型（扮演、場景、角色和腳本片段）和七項(xiàng)原則，解決了通過動態(tài)配置參與學(xué)習(xí)者內(nèi)部腳本進(jìn)行CSCL實(shí)踐的問題。強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識在CSCL實(shí)踐中積極應(yīng)用的重要性，解釋了外在協(xié)作腳本如何修改CSCL實(shí)踐以及如何影響內(nèi)在協(xié)作腳本的發(fā)展。小組和個(gè)體如何參與、保持、支持和富有成效地管理協(xié)作過程是節(jié)點(diǎn)773重點(diǎn)討論的研究內(nèi)容，芬蘭奧盧大學(xué)的Jarvela和Hadwin探討了CSCL環(huán)境中支持協(xié)作學(xué)習(xí)管理的基本策略。他們利用基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)法工具支持個(gè)人學(xué)習(xí)境脈中的管理，運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)的工具支持協(xié)作知識建構(gòu)，通過這兩種方式實(shí)現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)管理過程的支持（Jarvela & Hadwin， 2013）。

綜上所述，通過時(shí)序和年代節(jié)點(diǎn)的梳理與分析，CSCL的主題研究發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征：第一，CSCL隨著技術(shù)的發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)形式更加豐富。起初CSCL僅僅是計(jì)算機(jī)支持的全體教學(xué)，到2003年迅速分支成基于互聯(lián)網(wǎng)和虛擬網(wǎng)校等技術(shù)支持的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。2004年是無線移動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，先后出現(xiàn)了關(guān)于手持式計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)等方面的研究成果，國際上開始探討移動學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的解決方案。智能代理在2005年的誕生標(biāo)志著國際CSCL研究領(lǐng)域的又一大進(jìn)步，出現(xiàn)的分析技術(shù)和理論框架更加適應(yīng)在線協(xié)作學(xué)習(xí)中獨(dú)一無二的個(gè)體。到2008年，美國卡耐基梅隆大學(xué)語言技術(shù)研究所開發(fā)了高級計(jì)算機(jī)語言，實(shí)現(xiàn)了自動化協(xié)作學(xué)習(xí)過程。可見，CSCL領(lǐng)域的發(fā)展與信息通信技術(shù)的進(jìn)步是緊密相連、密不可分的。第二，CSCL研究的范圍更廣，研究的內(nèi)容更加精細(xì)。CSCL先后經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)支持的群組學(xué)習(xí)、手持計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬網(wǎng)校學(xué)習(xí)、無線環(huán)境學(xué)習(xí)和智能代理學(xué)習(xí)等不同階段，通過技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步來支持豐富多彩的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。評價(jià)內(nèi)容從群體的組織方式到言語內(nèi)容，評價(jià)方法包括內(nèi)容分析法、話語分析法、爭論性知識結(jié)構(gòu)分析、多級模式分析和基于計(jì)算機(jī)高級語言的自動化分析技術(shù)等。此外，關(guān)于腳本研究是當(dāng)今CSCL領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，主要包括腳本的靈活度設(shè)計(jì)與方法、合作腳本的概念分析方法和協(xié)作腳本研究等。第三，CSCL形成了五大研究譜系。第一譜系以節(jié)點(diǎn)193為起點(diǎn)形成了在線協(xié)作支持技術(shù)研究譜系，主要節(jié)點(diǎn)包括193、208、239（Cortez， et al.， 2005）、213（Zurita， et al.， 2005）、439（Nussbaum， et al.， 2009）、235（Stahl， 2005）等，它們主要從泛在學(xué)習(xí)的支持技術(shù)、組織方式、支持策略和群組認(rèn)知等維度進(jìn)行探究。第二譜系以節(jié)點(diǎn)228為統(tǒng)領(lǐng)逐步生成以研究CSCL中認(rèn)知和社會腳本的研究譜系，主要節(jié)點(diǎn)包括228、291、345（Kobbe， et al.， 2007）、355（Kollar， et al.， 2007）、775、542和321等。研究者從多維視角對CSCL中認(rèn)知和社會腳本的廣度和深度不斷推進(jìn)，研究范圍涉及合作腳本的概念分析、爭論知識的結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)在和外在腳本的查詢、腳本的規(guī)范化、知識的融合、腳本化的群體與在線爭論等，特別是CSCL指導(dǎo)性腳本理論的提出為在線協(xié)作學(xué)習(xí)分析、協(xié)作組織以及群體管理等提供了重要的理論基礎(chǔ)。第三譜系由節(jié)點(diǎn)161領(lǐng)銜并且發(fā)展成為包括353、558（Gress， et al.， 2010）、274（Schrire， 2006）、154、517（Janssen， et al.， 2010）和238（Erkens， et al.， 2005）等節(jié)點(diǎn)組成的群組協(xié)作參與研究譜系。學(xué)習(xí)者參與和會話是群組協(xié)作參與譜系的核心研究內(nèi)容，研究維度主要包括參與和會話的組織模式、參與的可視化表征技術(shù)、群組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)與測量、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的表征指導(dǎo)效應(yīng)、異步討論群組中的知識建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)研究的方法論、師生交流的可能性與限制、角色與效果的預(yù)測和統(tǒng)計(jì)等。第四譜系由節(jié)點(diǎn)228主導(dǎo)形成了以在線協(xié)作知識建構(gòu)為主要導(dǎo)向的研究譜系，涵蓋了228、275、337（Weinberger， et al.， 2007）、217（Fischer & Mandl， 2005）、542、289（Schellens & Valcke， 2006）、775、321、527、390（Suthers， et al.， 2008）、346（Schellens， et al.， 2007）和254（Schellens， et al.， 2005）等重要研究成果。在知識建構(gòu)研究譜系中，研究者以對CSCL中的知識建構(gòu)活動組織、技術(shù)支持和水平評價(jià)為主要研究內(nèi)容，主要包括社會性腳本與認(rèn)知、爭論性知識建構(gòu)、協(xié)作知識建構(gòu)評價(jià)、知識聚斂、知識建構(gòu)的爭論技能，等等。第五譜系由節(jié)點(diǎn)200主導(dǎo)形成了以在線協(xié)作學(xué)習(xí)組織與管理的研究譜系，涉及200、254、346、317（StrijboS， et al.， 2007）、626（Phielix， et al.， 2011）、773和252等主要研究成果。以計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)群組管理為主要研究內(nèi)容，主要研究取向包括群組效率的功能性角色、認(rèn)知群組效率的功能角色效果、在線協(xié)作知識建構(gòu)的角色分配、社會性和認(rèn)知性績效的群組意識、在線協(xié)作學(xué)習(xí)的管理模式與策略。此外，縱觀近三十年的歷史發(fā)展，CSCL研究譜系不僅存在以五大研究譜系為代表的多維研究向度，而且從2013年起逐漸趨向于以在線協(xié)作腳本和學(xué)習(xí)管理為導(dǎo)向的融合發(fā)展路徑，節(jié)點(diǎn)775和773的彼此引用以及對CSCL研究成果的引用使得CSCL研究的多維化取向逐漸聚合，突出了近年來CSCL研究領(lǐng)域?qū)υ诰€學(xué)習(xí)管理以及指導(dǎo)性腳本的著重關(guān)注。

四、研究結(jié)論與啟示

通過對過去近三十年的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，CSCL研究在時(shí)序發(fā)展、國家分布、研究機(jī)構(gòu)、研究領(lǐng)域和發(fā)展歷史等方面呈現(xiàn)出如下特征：第一，CSCL研究成果隨時(shí)間發(fā)展呈現(xiàn)曲折上升的趨勢。從1990年到2017年，CSCL研究成果產(chǎn)出整體數(shù)量逐年遞增，盡管在2011年至2017年之間出現(xiàn)了成果產(chǎn)出數(shù)量的波動。信息通信技術(shù)的發(fā)展對于CSCL成果產(chǎn)出量具有顯著影響，2004年無線學(xué)習(xí)和2005年智能代理技術(shù)的應(yīng)用使得CSCL研究迅猛發(fā)展，但到了2006年卻呈現(xiàn)小幅度下降，原因之一是智能代理技術(shù)并未實(shí)現(xiàn)較大突破，影響了CSCL的開發(fā)和實(shí)踐進(jìn)度。CSCL成果在后續(xù)幾年中隨著技術(shù)的發(fā)展和研究視角的拓展又開始了顯著遞增。第二，四國三點(diǎn)的國際CSCL研究活躍地區(qū)業(yè)已形成。在國家分布上，CSCL領(lǐng)域形成了以美國、西班牙、荷蘭和英國等為首的具有重要影響力國家，出現(xiàn)了德國慕尼黑大學(xué)、德國知識傳媒研究中心和英國開放大學(xué)等具有重要影響力的研究機(jī)構(gòu)。第三，研究多取向和知名專家初露端倪。CSCL研究從無到有，研究視角從少到多，現(xiàn)在已經(jīng)遍布了包括教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、信息科學(xué)、通信工程、社會科學(xué)等39個(gè)研究領(lǐng)域。在過去近三十年的CSCL研究中，國際上涌現(xiàn)出眾多具有高度影響力的專家，主要包括德國的Fischer、比利時(shí)的Valcke、荷蘭的Kirschner等，主要集中在德國、比利時(shí)、荷蘭和智利，形成了以他們?yōu)楹诵牡闹饕芯繄F(tuán)體。第四，國際CSCL五大研究譜系基本形成。就CSCL發(fā)展歷史的演變而言，CSCL發(fā)展與技術(shù)發(fā)展存在密切關(guān)系，技術(shù)發(fā)展影響著CSCL研究進(jìn)度。從計(jì)算機(jī)支持的群組學(xué)習(xí)到無線手持計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，從智能代理到虛擬環(huán)境和腳本支持技術(shù)，充分說明了技術(shù)在CSCL研究中的重要作用。CSCL歷史演進(jìn)和重要文獻(xiàn)的共引形成了五大基本研究譜系，包括在線協(xié)作支持技術(shù)、認(rèn)知和社會腳本、群組協(xié)作參與、在線協(xié)作知識建構(gòu)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)組織與管理。五大研究譜系之間雖有部分內(nèi)容相交，但是已經(jīng)成為過去近三十年間國際CSCL領(lǐng)域的五大研究主流。

文獻(xiàn)分析和研究結(jié)論對我國CSCL研究與發(fā)展具有一定的啟示和借鑒意義。第一，構(gòu)建穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，開展國際化合作與交流。美國、西班牙、荷蘭和英國是CSCL領(lǐng)域中具有國際重要影響力的國家，德國慕尼黑大學(xué)、德國知識傳媒研究中心和英國開放大學(xué)等是該領(lǐng)域的重要研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與這些國家和機(jī)構(gòu)的合作與交流是彌補(bǔ)我國當(dāng)前CSCL研究不足的重要途徑之一。第二，提高自身素養(yǎng)，拓展領(lǐng)域合作。國際CSCL研究涉及教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、信息科學(xué)、通信工程等眾多學(xué)科和領(lǐng)域，領(lǐng)域合作成為影響CSCL研究質(zhì)量和速度的關(guān)鍵因素之一，因?yàn)槿魏蝹€(gè)體或者研究團(tuán)隊(duì)不能窮盡所有需要的知識和技能。CSCL是以技術(shù)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為核心，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為途徑，最終實(shí)現(xiàn)通過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。技術(shù)素養(yǎng)是中國教育技術(shù)領(lǐng)域研究者的一條軟肋，少有先進(jìn)的技術(shù)開發(fā)和高級功能實(shí)現(xiàn)的研究者，即使有再高明、再前沿的思想如果不能夠技術(shù)化也是紙上談兵。教育技術(shù)研究者不僅自己要掌握一定的前沿技術(shù)，而且要積極地和不同領(lǐng)域的人員進(jìn)行合作，形成一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)的研究團(tuán)體，提高研究的進(jìn)度和質(zhì)量。比如教育技術(shù)研究者或機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的合作，以彌補(bǔ)自身在技術(shù)方面的不足。第三，定位明確，推進(jìn)理論、技術(shù)與實(shí)踐的融合。五大譜系是當(dāng)今國際CSCL的主要研究取向，研究者或機(jī)構(gòu)應(yīng)定位明確，持續(xù)推進(jìn)，做精做強(qiáng)。國內(nèi)教育技術(shù)研究存在一個(gè)主要的現(xiàn)象是炒作概念，研究者定位較為盲從，不能在某個(gè)領(lǐng)域持之以恒。此外，國內(nèi)研究思辨式多，實(shí)踐研究偏少。高被引文獻(xiàn)往往以實(shí)驗(yàn)研究、內(nèi)容分析、技術(shù)開發(fā)和學(xué)習(xí)評價(jià)等實(shí)證研究方法進(jìn)行，合理的研究范式、科學(xué)的研究方法、準(zhǔn)確的效果評價(jià)等構(gòu)成了國外CSCL研究的典型特征。

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