楊璞瑜

摘要：語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)在很大程度上是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而才能夠讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;自學(xué);能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人類生活物質(zhì)文化水平也在逐步提高，在此背景下，國(guó)家教育體制改革也就更加偏向于注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

俗話說(shuō)“授人予魚(yú)，不如授人予漁”，就是說(shuō)比起直接他魚(yú)，不如就教會(huì)他釣魚(yú)的本事，魚(yú)可能一兩天就吃完了，但是只要學(xué)會(huì)了釣魚(yú)的本領(lǐng)，就不愁沒(méi)有魚(yú)吃，同樣的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師直接教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生也許不能及時(shí)掌握其中的要領(lǐng)，但是，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣學(xué)生就可以在自學(xué)的過(guò)程中，享受獲取知識(shí)的喜悅，這樣取得的效果遠(yuǎn)比教師直接傳授知識(shí)所取得的效果要強(qiáng)的多。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)“能力”的重視程度直接關(guān)乎著小學(xué)生能否在教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)“能力”的授予，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

一、小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家教育體制的不斷變革，在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)上便狠下功夫，但是居于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，因此，要讓小學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣首先就要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)的快樂(lè)，那么自學(xué)有什么好處呢？一是可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，課前預(yù)習(xí);二是學(xué)習(xí)時(shí)間具有可操控性。例如，閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，今天讀半個(gè)小時(shí)，明天再增加一個(gè)小時(shí);三是自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。現(xiàn)在，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，不管是在生活上還是學(xué)習(xí)中都缺乏獨(dú)立意識(shí)，因此，教學(xué)中，教師要尋找方式方法，誘導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)，從而在生活中也能養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

二、小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)路徑

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。回顧過(guò)去，一些往哲先賢們便強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，就連孔子這樣的大教育家也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要多問(wèn)、多聞，對(duì)學(xué)問(wèn)要做到不恥下問(wèn)，他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮其自學(xué)能力，只有這樣學(xué)生才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，不僅孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如此，就是后來(lái)他的學(xué)生在教育中也是把對(duì)學(xué)生“自學(xué)”作為教學(xué)的重要關(guān)口來(lái)抓，為的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，我們都知道，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文，根據(jù)課后習(xí)題找出文章的主旨大意，從而加深對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)作者中心思想的掌握。例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《夜書(shū)所見(jiàn)》，這是一首古詩(shī)詞，在上這一課時(shí)，首先教師會(huì)在上課前留給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，然后上課時(shí)再系統(tǒng)性的進(jìn)行講解，課文《夜書(shū)所見(jiàn)》，如果提前預(yù)習(xí)過(guò)，學(xué)生或多或少就會(huì)知道古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。文中提到“落葉飄零，秋的寂寥”案例說(shuō)明了古詩(shī)想要抒發(fā)的是一種內(nèi)心的情感。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義是很深遠(yuǎn)的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到課堂之中。首先小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)整節(jié)課堂的重要部分，學(xué)生只有通過(guò)不斷自主朗讀、熟讀課文，才能知道文章的文辭段意。例如，孟郊的《游子吟》，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就會(huì)反復(fù)要求學(xué)生自讀課文，通過(guò)反復(fù)閱讀，從而加深對(duì)課文的印象，這樣教師在上課時(shí)才能不用再花費(fèi)時(shí)間和精力督導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次理解課文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備理解課文大意的能力，才能真正的學(xué)懂語(yǔ)文。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文中有很多的古詩(shī)詞，如果學(xué)生只是靠教師的講解去學(xué)課文，就會(huì)感覺(jué)非常的費(fèi)勁，但是如果學(xué)生具備理解課文的能力，就可以在教師的講解基礎(chǔ)再自主性理解，這樣學(xué)起語(yǔ)文來(lái)相對(duì)就會(huì)簡(jiǎn)單得許多。例如，課文《九月九日憶山東兄弟》，全文只有幾十字，但是學(xué)生要想學(xué)懂其中所蘊(yùn)含的東西，就必須根據(jù)教師的講解再深入性的理解學(xué)習(xí)課文。 再眼觀現(xiàn)在，自學(xué)能力更是在教學(xué)中被加以利用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，其中最為明顯的是表現(xiàn)在對(duì)新課的教授上，例如，課文《少年閏土》，這篇課文童年的記憶里也是印象深刻，閏土的形象，他的堅(jiān)強(qiáng)更是帶給學(xué)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先教師就會(huì)羅列一些問(wèn)題，然后在問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，最后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果作一個(gè)總結(jié)，這樣下來(lái)，對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)便也就畫(huà)上了句號(hào)。

綜上所述，學(xué)生作為教學(xué)中的“主角”，在教學(xué)中具有重要地位，因此，小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性因素之一，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程找到學(xué)習(xí)的真諦，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

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