呂汝泉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052）

0 前言

和中學(xué)階段的外語教學(xué)不同，日語專業(yè)教學(xué)工作面臨著更專業(yè)的學(xué)生群體，更復(fù)雜的學(xué)生個(gè)體差異，更學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的日語教材，分層次教學(xué)是為了適應(yīng)這一現(xiàn)象而采取的教學(xué)措施。在大學(xué)階段的分層次教學(xué)，指的是立足于學(xué)生日語水平的差異這一現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力，遵循日語學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，對大學(xué)生進(jìn)行日語水平方面的層次劃分，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教材，制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到因材施教，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能在日語學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，完成自身能力內(nèi)的日語學(xué)習(xí)任務(wù)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，即使在入學(xué)日語考試中成績劃分為同一層級的學(xué)生，在后來的課堂中依然出現(xiàn)了同一層級內(nèi)部的日語水平再分化。這是由學(xué)生本身的日語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的文化背景導(dǎo)致的理解能力的差異造成的。針對這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為在現(xiàn)有的層次劃分的基礎(chǔ)上，在各個(gè)層級內(nèi)部實(shí)行再次的隱性分層，以此進(jìn)一步完善日語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。也就是說，教師在同一個(gè)授課班級中，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，把日語水平相近和綜合素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一個(gè)層次，但這個(gè)劃分結(jié)果不做公開處理，是教師對學(xué)生水平的整體把握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教師對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平認(rèn)知為基礎(chǔ)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)小組的劃分，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，使得日語學(xué)習(xí)資源得到更充分的利用。

1 同一層級學(xué)生隱性分層教學(xué)的研究成果

語言學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一門語言的背后都是一個(gè)龐大的社會(huì)文化系統(tǒng)。因此，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都是參差不齊的。從學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在條件差異來看，比如大腦的發(fā)育狀況和思維方式、智力發(fā)育水平、學(xué)習(xí)和模仿的能力、性別差異和性格特征等，都會(huì)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響；除此之外，外在的因素也會(huì)造成語言學(xué)習(xí)效果的差異，比如語言學(xué)習(xí)者自身成長的文化背景與所學(xué)語言的文化背景之間的差異，學(xué)習(xí)資源的差異，教學(xué)條件和師資力量的差異等等。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是模仿，根據(jù)人類對信息的接收、處理和模仿，人類的學(xué)習(xí)過程是遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律、學(xué)校的課程體系和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是教師在遵循這一規(guī)律的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

日語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)日語語法和單詞這么簡單，從本質(zhì)上來看，這是對以日語為母語的國家的社會(huì)文化的接受和學(xué)習(xí)，涉及更加復(fù)雜的因素。因此，更要嚴(yán)格遵循這一認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)。日語專業(yè)分層次教學(xué)正是在遵循語言學(xué)習(xí)中由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律而展開的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生由于各方面因素的綜合影響而造成的學(xué)習(xí)效果差異進(jìn)行分層，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，以此達(dá)到掌握力所能及的日語知識的目標(biāo)。

2 日語專業(yè)隱性分層次教學(xué)的措施及效果

2.1 首先是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

學(xué)生的性格特點(diǎn)是影響日語知識掌握的重要因素。在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)秀（或者甲級），良好（或者乙級），及格（或者丙級）和不及格（或者丁級）四個(gè)層級。丙級和丁級的學(xué)生屬于基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中需要輔導(dǎo)；乙級的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾乎完全是跟著老師的步伐走，學(xué)習(xí)面局限于課堂；甲級的學(xué)生則突破了課堂上的學(xué)習(xí)，會(huì)積極主動(dòng)地挖掘課外的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)熱情高漲。

以上分層是老師對教學(xué)班級內(nèi)的分層，并非一成不變，更多的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化而隨時(shí)調(diào)整，不對學(xué)生公開。以上分層為輔助依據(jù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，督促學(xué)生往更高的層級邁進(jìn)，同時(shí)也要對有需要的學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)或者在班上采取結(jié)對幫扶的形式。這樣的做法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)也給學(xué)生傳遞出積極的暗示，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自主性。

2.2 以學(xué)生群體差異為基礎(chǔ)，對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如甲級學(xué)生可以選擇發(fā)展目標(biāo)，即完成課堂任務(wù)之后可以積極拓展課外知識，滿足日語學(xué)習(xí)方面進(jìn)一步的發(fā)展需求；乙級的學(xué)生可以選擇中等目標(biāo)，即該層次的學(xué)生可以在全部掌握課堂的基礎(chǔ)知識之后再鉆研掌握課堂上比較復(fù)雜的語法實(shí)踐和邏輯分析的部分；丙級和丁級的學(xué)生可以選擇基本目標(biāo)，即力求全部掌握課堂上的基礎(chǔ)知識并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

2.3 對不同層級的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在甲級、乙級、丙級和丁級的學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求實(shí)行不同的教學(xué)方法。比如對于丙級和丁級的學(xué)生，應(yīng)該予以輔導(dǎo)和支持，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；對乙級的學(xué)生可以加以督促，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對甲級的學(xué)生可以引導(dǎo)他們的課外知識拓展。需要注意的是，這樣的分層不應(yīng)該成為學(xué)生之間形成隔膜的原因，相反，老師也要鼓勵(lì)不同層級的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流和討論。

給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要體現(xiàn)針對性，老師要把練習(xí)分為不同的層級，再分配給不同的學(xué)生。比如詞匯練習(xí)這樣的基礎(chǔ)題，可以分配給丙級和丁級的學(xué)生難度系數(shù)較低的題型，要求學(xué)生掌握單詞和短語的認(rèn)知、理解和拼寫，能夠滿足丙級和丁級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師可以把這類題目分配給他們；老師可以把稍微有些難度的題目分配給乙級的學(xué)生，這樣的練習(xí)不僅要求學(xué)生充分理解句子含義，而且要掌握單詞和詞組的應(yīng)用規(guī)律，能滿足有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將難度較大的題目分配給甲級的學(xué)生，這樣的題目要求學(xué)生有一定的日語知識儲(chǔ)備，以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2.4 根據(jù)不同層級學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于課后作業(yè)，應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課堂表現(xiàn)，課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和老師、同學(xué)交流討論的表現(xiàn)和創(chuàng)新性思維等等。由于不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以評價(jià)體系要有彈性，而不是一刀切。除了老師自己評價(jià)之外，還可以學(xué)生之間相互評價(jià)，以彌補(bǔ)老師對學(xué)生認(rèn)識的不足，多維評價(jià)應(yīng)該采取百分比的形式進(jìn)行評分，盡可能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 隱性再分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問題

要鼓勵(lì)、激勵(lì)各層級學(xué)生之間的交流討論和相互學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是為了因材施教，而不是為了在學(xué)生群體中劃分等級，劃分依據(jù)是單純的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該是其他的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)，如人格、家境、社會(huì)地位、長相等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，更有利于不同層級之間的結(jié)對學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。對高層級的學(xué)生而言，他們通過給低層級的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鞏固自身的知識掌握和理解；對低層級的學(xué)生而言，他們不僅僅能從高層級的學(xué)生那里獲得知識，更重要的是，高層級的學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都能對他們產(chǎn)生影響，這是一個(gè)很好的資源，教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)支持引導(dǎo)的態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)班級的合作互助學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

日語專業(yè)的分層次教學(xué)是因材施教、個(gè)性化教學(xué)理念在現(xiàn)代教育中的具體實(shí)踐，不僅對學(xué)生在大學(xué)階段的日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，更重要的是，能夠完善現(xiàn)代教育體系，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)推動(dòng)教育理念和教育方法向前發(fā)展。從根本上來看，這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“大鍋飯”形式，在某種程度上來說是改善了學(xué)生的知識體系，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生建立起自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教育思想。