尹曉峰

0 前言

作為兒童發(fā)展的重要組成部分，兒童動作能力的發(fā)展不僅能夠?qū)和恼J知、社會性及人格發(fā)展產(chǎn)生重要作用，還對兒童青少年體質(zhì)健康促進、規(guī)律鍛煉行為養(yǎng)成有著重要價值。隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展以及物質(zhì)文化生活水平的不斷提升，以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)變革在給現(xiàn)代生活帶來諸多便利的同時，人們的生活行為方式也在悄然改變。以“健康”為主線的關(guān)愛行動開始受到各個國家的關(guān)注和重視，特別是提高青少年體力活動水平、遏制青少年體質(zhì)下滑趨勢、有效促進動作能力的發(fā)展己經(jīng)成為公共健康領(lǐng)域和教育各界乃至全社會共同關(guān)注的“焦點問題”。

廣義上的動作能力是指人類各種身體動作行為的表現(xiàn)，涵蓋了動作表現(xiàn)、身體素質(zhì)和體適能3層含義[1]。因此動作能力既可以作為評定個體健康狀況的指標，又可以同身體素質(zhì)、身體機能等基本概念一樣成為構(gòu)成人體運動能力的重要元素之一[2]。從人類動作發(fā)展的視角來看，人類每天都要進行各種各樣的動作，比如學(xué)校里的嬉戲、田間的勞作或是家中打掃衛(wèi)生，完成這些活動的能力不僅滿足了人類生存和發(fā)展的需要，而且與人們的健康息息相關(guān)。兒童時期是動作能力形成和發(fā)展的高峰期與敏感期，根據(jù)動作發(fā)展理論，兒童早期（大約3～8歲）就應(yīng)該掌握包含走、跑、跳、物體操控、維持身體平衡的多種基礎(chǔ)動作技能，這些技能是專項運動技能和參與多種身體活動的基礎(chǔ)[3]，并且在很長時一段時間內(nèi)會保持一段較為穩(wěn)定的水平，滿足日常生活身體動作行為的需要。近年來圍繞身體活動與動作能力的研究已經(jīng)證明，兒童動作能力同身體活動水平與身心健康狀態(tài)存在著高度相關(guān)，動作能力對于兒童身體、心理和社會性發(fā)展具有重要意義。

然而，動作能力發(fā)展并非會隨著年齡的增長和生長發(fā)育的成熟“自然提升”，兒童早年的運動經(jīng)歷和動作經(jīng)驗的積累對動作能力有著重要的影響。正如美國動作發(fā)展領(lǐng)域的專家Seefeldt教授在 《運動表現(xiàn)中的心理學(xué)》（Psychology of Motor Behavior and Sport）一書中指出的，動作能力與人類的體力活動關(guān)系密切，個體在兒童時期的動作能力應(yīng)當達到某一 “閾值”，才可能滿足日后身體活動的需求[4]。因此，兒童青少年期的動作能力發(fā)展對于兒童未來健康成長價值與意義的重要性不言而喻。

1 兒童動作能力發(fā)展研究的重要術(shù)語和概念

1.1 動作與運動

動作是指在一定的時空范圍中，肢體、肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動的模式[5]。動作是我們認識世界的最初方式，從新生兒反射時期的自發(fā)動作和刻板動作到形成基本動作、專項動作，再到后來的動作技能的熟練，我們用動作感知著周圍的環(huán)境和世界，在與環(huán)境的不斷交互作用中成長和發(fā)展。人類動作的分類方法有很多種，最為簡單和常用的就是將動作分為大肌肉群動作和精細動作。由身體的小肌肉群和小肌肉產(chǎn)生的動作稱之為精細動作。根據(jù)Gregory Payne關(guān)于人類發(fā)展研究領(lǐng)域的劃分，人類動作領(lǐng)域中的“動作行為”是一個“傘術(shù)語”，包括了動作學(xué)習(xí)、動作控制以及動作發(fā)展的變化，體現(xiàn)了與運動表現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)因素和成熟過程[1]。在動作行為之下，動作（motor）和運動（movement）是動作發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域中的兩個重要的術(shù)語。

在動作發(fā)展領(lǐng)域中，術(shù)語“動作”單獨出現(xiàn)時指的是各種影響運動的潛在生物學(xué)和力學(xué)的因素。然而在英語語境下，“動作”一詞很少單獨使用，通常作為后綴或前綴出現(xiàn)，例如，以后綴形式出現(xiàn)的術(shù)語包括心理動作（psychomotor）、感知動作（perceptualmotor）、感覺動作（sensorimotor），以前綴形式出現(xiàn)的包括動作學(xué)習(xí)（motor learning）、動作控制（motor control）、動作發(fā)展（motor development）、動作表現(xiàn)（motor performance）、動作能力（motor abilities）、動作技能（motor skill competency）等[6]。其中，心理動作、感知動作、感覺動作已經(jīng)是心理學(xué)家和教育工作者經(jīng)常使用的術(shù)語。而人體運動科學(xué)的研究人員則通常使用前綴形式的術(shù)語，論述動作過程的某個特定方面。

運動則是指人體任何部位可觀察到的姿勢 （位置）變化，體現(xiàn)為動作的結(jié)果或者外在表現(xiàn)，在此與是否完成任務(wù)（即運動的結(jié)果）和有無意志（發(fā)起運動的原因）無關(guān)。為了理解和便于對人體的運動進行分析，通常對具有相同或相似動作序列的關(guān)聯(lián)運動統(tǒng)稱為某種運動模式（movement pattern），如基本的運動模式包括蹲、推、拉、旋轉(zhuǎn)、翻滾的模式[7]。

我國學(xué)者在使用動作術(shù)語時，經(jīng)常將 “動作”與“運動”進行互換。例如，早期引進的運動心理學(xué)譯著將“motor”翻譯為“運動”[8]，而將“movement”翻譯為“動作”[9]。在中文中，“運動”一詞被解釋為具有一種涉及體力和技巧的由一套規(guī)則或習(xí)慣所約束的活動，通常具有競爭性[10]。該詞更多地用來描述物體的一種狀態(tài)或是與各類活動的總稱。而“動作”則具有一定動機和目的并指向一定客體的運動系統(tǒng)。簡單的解釋是：動作是角色五官位置的變化（即表情變化）、角色肢體位置的變化（即動作變化）和角色與所處環(huán)境相對位置的變化（即運動距離的變化）的過程。人的動作不是孤立的，而是包括在人的整體活動之中。

1.2 動作能力

在動作發(fā)展領(lǐng)域，技能（skill）是習(xí)得性的、在目標導(dǎo)向下的、自主性的運動或行為。經(jīng)驗、教育、訓(xùn)練與生物學(xué)過程之間交互作用的結(jié)果決定了技能獲得的程度和速率。 動作技能（motorskill）與運動技能（movement skill）相互對應(yīng)，前者反映了在動作學(xué)習(xí)的主動目的性導(dǎo)向與規(guī)范基礎(chǔ)上，以人體自身機能與結(jié)構(gòu)的協(xié)同適應(yīng)效應(yīng)，使整個泛腦網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的有序模式，這種人體內(nèi)部的有序運轉(zhuǎn)模式帶來的外在可觀察結(jié)果就是運動技能，能夠被觀察到的，是由一個或多個身體部位執(zhí)行的一種習(xí)得性的、目標導(dǎo)向的、自主性的運動或行為。

“能力”是支撐技能高質(zhì)量完成的基本要素，通常認為某項動作技能的外在表現(xiàn)受到個體內(nèi)在多種能力的影響。這種能力內(nèi)隱于個體的身體內(nèi)部，為了能夠?qū)幼髂芰ΡM可能準確地表達出來，采用可測量的運動任務(wù)或形式結(jié)果數(shù)據(jù)，這些運動任務(wù)在形式設(shè)計時包含了與動作能力最為相關(guān)的動作技能，從而實現(xiàn)對動作能力的定量反映，如在需要利用上肢投擲技能完成的“投擲球”測試項目當中，受試者最終將球投擲的距離反映了上肢力量方面的能力。

“技能”是動作結(jié)果顯性層面的組成部分。而“能力”則被歸為“過程層面”（內(nèi)部因素）的一部分；技能作為“能力”可見的外部因素，表現(xiàn)為“顯現(xiàn)行為”（外部因素）水平。基于動作能力的測試，雖然測量手段總是圍繞行為層面（測量結(jié)果，技能水平），但是這些可觀察到的實際數(shù)據(jù)都是潛在能力（過程層面）的外部表現(xiàn)[11]。

圖1 動作能力相關(guān)概念梳理[12]Figure 1 A Review of the Concepts Related to Motor Ability[12]

“運動技能”（movement skill）強調(diào)的是個體完成任務(wù)精準性和運動的經(jīng)濟性，應(yīng)當避免出現(xiàn)附加或額外的運動。在動作發(fā)展研究領(lǐng)域，根據(jù)完成指定任務(wù)的復(fù)雜程度，通常又將運動技能分為基礎(chǔ)運動技能 （fundmental movement skill）和項目運動技能（sport skill）。基礎(chǔ)運動技能是指一系列有組織的基本運動，這些運動涉及兩個或兩個以上身體部位運動模式組合，包括移動（例如跑步、跳躍）、物體操控（例如抓球、投擲和踢球）及身體穩(wěn)定性?；A(chǔ)運動技能是構(gòu)成人體復(fù)雜運動或者更加專項運動模式的基本單元。運動項目技能（sport skill）是結(jié)合基礎(chǔ)運動模式形式、精準度和控制力完成某個運動項目的相關(guān)運動或行為。

大多數(shù)情況下，“技能”和特定“能力”會互換使用，如果要對二者進行區(qū)分就只能根據(jù)等級程度，此時“技能”就作為“能力”的一個組成部分，成為潛在動作結(jié)構(gòu)的一部分，而不在動作行為的實現(xiàn)層面。為了避免引起理解上的混淆，就應(yīng)當在觀察層面（實現(xiàn)層面）探討“技能”。同時，每個觀察層面上的技能都有一個在動作結(jié)構(gòu)層面相對應(yīng)的“能力”。

因此，本研究中的動作能力指的是熟練完成各種動作技能和身體活動的能力，既包括了力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等與健康相關(guān)的身體素質(zhì)，也反映了完成運動任務(wù)的綜合能力。動作能力不僅僅是身體素質(zhì)簡單的疊加和整合，而是各個要素之間相互組合、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的復(fù)雜結(jié)果（圖1）。

2 兒童動作能力發(fā)展的研究范疇

兒童動作能力的發(fā)展就其本質(zhì)而言，同屬“人類發(fā)展”的議題，此處的“發(fā)展”指的是個體從受孕（父親的精子與母親的卵子結(jié)合形成新的生命）到死亡過程中連續(xù)性和系統(tǒng)性的變化[13]。因此，發(fā)展領(lǐng)域涉及了心理學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會學(xué)甚至歷史學(xué)的多學(xué)科交叉研究，筆者從全生命周期范圍回顧人的發(fā)展過程和階段，在總結(jié)兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，歸納兒童發(fā)展的典型方式和影響機制，同時聚焦兒童發(fā)展過程中的重要組成部分——動作能力的發(fā)展及其研究進展和趨勢進行系統(tǒng)性回顧。

2.1 人類發(fā)展領(lǐng)域

每個生命個體都與眾不同。人類的發(fā)展是一個動態(tài)、充滿變化的過程，既具有一般性特征，又體現(xiàn)了多樣性和自發(fā)性。因此，發(fā)展始終是人類研究領(lǐng)域中聚焦的核心內(nèi)容。人類發(fā)展過程中伴隨著各類各式的變化，無論任何年齡，個體的身體、思維、情感、行為、動作的每個方面都緊密地交織在一起，彼此聯(lián)系又相互影響[14]。大體而言，人類的發(fā)展模式由3個關(guān)鍵過程交互作用而形成，究其本質(zhì)而言這些過程分屬生物、認知以及社會情感領(lǐng)域（見圖2）。

圖2 生物、認知以及社會情感交互作用結(jié)果下的人類發(fā)展[15]Figure 2 Human Development as A Result Of Biological,Cognitive,and Social-Emotional Interactions[15]

生物學(xué)過程導(dǎo)致了身體的多種變化。來自父母的遺傳性基因，大腦的發(fā)育、身高和體重的增加，動作技能的習(xí)得以及青春期荷爾蒙的變化都反映了生物過程在人類發(fā)展中的作用。認知過程是指個體思維、智力和語言上的變化。社會情感過程則涉及個人與其他人關(guān)系的變化、諸多情感的變化以及個性特質(zhì)的變化。每一方面又可以分為以下若干方面，即注意、記憶、思維概括、社會認知和信息處理速度等[16]。在實際情況中，生物、認知以及社會情感過程都是雙向的，即生物學(xué)過程可以影響認知過程，反之亦是如此。

從人類發(fā)展的研究領(lǐng)域來看，Benjamin Bloom提出的一種用以劃分教育目標的分類方法對之后人類發(fā)展的研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響[8]。該分類系統(tǒng)下的研究目標對應(yīng)著3個研究領(lǐng)域，包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理動作領(lǐng)域。認知領(lǐng)域是關(guān)于人類智力發(fā)展和變化的領(lǐng)域，也是人類發(fā)展學(xué)家主要關(guān)注的領(lǐng)域。情感領(lǐng)域也被稱為社會情緒領(lǐng)域，主要關(guān)注人類發(fā)展的社會和情緒變化。心理動作領(lǐng)域指人類動作，關(guān)注人類運動的發(fā)展和影響這一因素。之后，Gregory Payne在布魯姆的分類方法基礎(chǔ)上，又增加了第四個領(lǐng)域——身體領(lǐng)域，盡管該領(lǐng)域經(jīng)常與動作領(lǐng)域合并討論，但隨時間產(chǎn)生的身體變化仍應(yīng)該作為人類發(fā)展的一個完整領(lǐng)域[17]（見圖3）。

盡管在討論和分析上述影響人類發(fā)展的4個領(lǐng)域時，傳統(tǒng)的研究都采用了“分而置之”的做法，聚焦某個發(fā)展過程對人類發(fā)展的獨立影響，但是認知、社會情感、動作以及身體的發(fā)展在人類一生的發(fā)展中不斷相互作用，某個領(lǐng)域的某個變化無論多么微小，都可能造成其他領(lǐng)域的變化。與此同時，兩門快速發(fā)展的學(xué)科——“發(fā)展性認知神經(jīng)科學(xué)”和“發(fā)展性社會神經(jīng)科學(xué)”也加速了對4個領(lǐng)域之間交互影響的融合研究，前者主要探索發(fā)展認知過程以及大腦之間的聯(lián)系[15,18,19]，后者則關(guān)注發(fā)展、社會情感過程以及大腦之間的影響機制[20,21]。

圖3 人類發(fā)展的4個領(lǐng)域Figure 3 Four Fields of Human Development

2.2 人類發(fā)展階段

當研究個體在時間縱向的發(fā)展特征時，最普遍的做法是根據(jù)發(fā)育時期分類加以描述，自然發(fā)展的階段包括懷孕期、嬰兒期（0～2 歲）、童年早期（2～5 歲），兒童中晚期（6～11 歲）、青春期（10～12 歲至 18～21 歲）、成人早期（20～39 歲）、成人中期（40～59 歲）和成人老年期（60～70歲直至生命結(jié)束）（見表1）。因此，發(fā)展是自然的，各個階段均存在生物的、認知的、社會情感的發(fā)展進程[16]。

持有“發(fā)展”主義觀點的學(xué)者認為生物、認知以及社會情感過程的交互作用貫穿全生命周期的始終，實際年齡僅僅是發(fā)展過程中粗略的個體概念，即使相同實際年齡的個體之間也會存在非常大的差異，即“個體的發(fā)展同年齡相關(guān)，但并非由年齡決定”[22,23]。

德國教育家Froebel將人類各個階段的銜接推進看作是自然的流露和涌現(xiàn)。他認為由于個體整個身體的發(fā)展是以局部表現(xiàn)出來的，環(huán)境對個體來說僅僅是適應(yīng)發(fā)展、生存、進步的刺激物，個體發(fā)展由不同階段組成，是一個持續(xù)不斷的過程，個體的發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。個體的天賦、能力及其發(fā)展方向、四肢和感官活動都是按照個體本身自我發(fā)展的必然次序進行的，任何提前、滯后等外界閥值范圍之外的施加刺激都會對人類個體的一生發(fā)展起到不可估量的損害作用。良好的教育、科學(xué)的環(huán)境、正確的訓(xùn)練指導(dǎo)等，必須喚醒人類個體的自我適應(yīng)、自省等法則喚起自決現(xiàn)象，是教育起到指示性和順應(yīng)性的作用。每一個先行的發(fā)展階段人的充分發(fā)展，才能推動和引起每一個后繼階段上的充分和完滿的發(fā)

展[24]。

表1 人類發(fā)育的不同階段劃分[15]Table I Different Stages of Human Development[15]

3 兒童動作能力的相關(guān)研究

兒童動作能力的發(fā)展是一個非常復(fù)雜的過程，并且受到了多種因素的影響。因此，各國學(xué)者都從不同的學(xué)科領(lǐng)域開展了與動作能力相關(guān)的研究。

3.1 生物學(xué)因素與兒童動作能力關(guān)系

3.1.1 生長發(fā)育與動作能力的關(guān)系

處于青春期前和青春期的兒童，組織器官和生理系統(tǒng)的發(fā)展具有非常大的差異性。這些差異導(dǎo)致了即使處于相同日歷年齡的兒童在大多數(shù)的人體測量學(xué)指標上（如身高、體重）以及動作能力和功能方面表現(xiàn)出很大不同[25]。因此一些學(xué)者針對生長發(fā)育狀態(tài)和遺傳因素同動作能力表現(xiàn)之間的關(guān)系進行了較為廣泛的研究。20世紀50年代初，Seils等人通過研究證明了6～9歲兒童的骨骼成熟度與動作表現(xiàn)之間存在顯著的正向相關(guān)[26]。之后有研究人員也相繼提出了生長成熟度與動作表現(xiàn)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系[27,28]。Lefevre等人進行了一個著名的縱向研究，對比利時173名男童分別在生長高峰期以及成年后進行了兩次體能測試并對比了前后的動作表現(xiàn)情況。結(jié)果顯示，在青春期階段，生長高峰期其年齡與肢體運動速度、爆發(fā)力以及靜態(tài)力量表現(xiàn)存在負向相關(guān)，即早發(fā)育的兒童的動作表現(xiàn)會顯著優(yōu)于晚發(fā)育的同齡人，然而隨著年齡的增加，尤其是到了青春期后期和成年期，晚發(fā)育兒童的動作表現(xiàn)不僅追趕上了早熟的同伴，特別是在爆發(fā)力和功能性力量的表現(xiàn)顯著優(yōu)于早發(fā)育者[29]。Katzmarzyk在研究中檢驗了日歷年齡為7～12歲的兒童骨齡發(fā)育、身體形態(tài)、力量以及動作能力之間的交互關(guān)系。研究結(jié)果表明，骨齡能夠顯著預(yù)測動作能力而非日歷年齡，同時研究人員發(fā)現(xiàn)了日歷年齡與骨齡發(fā)育度并非以相同的速度發(fā)展[30]。隨著兒童身體的不斷生長發(fā)育，兒童動作能力的發(fā)展還體現(xiàn)在早期動作技能熟練程度對動作表現(xiàn)的影響。由于運動任務(wù)完成需要較高水平的動作協(xié)調(diào)性，因此動作技能的熟練程度將會限制動作表現(xiàn)，King-Dowling等人通過一項長期研究證明了男孩和女孩早期基礎(chǔ)動作技能的熟練程度能夠高度預(yù)測肌肉爆發(fā)力表現(xiàn)[31]。Barnett等人發(fā)現(xiàn)兒童早期物體操控技能的表現(xiàn)能夠?qū)χ蟮哪土Ρ憩F(xiàn)產(chǎn)生顯著的促進作用[32]。然而，兒童動作技能的發(fā)展，尤其是早期基礎(chǔ)動作技能的發(fā)展又在性別和年齡上存在明顯的差異性。雖然各國學(xué)者在各類動作技能表現(xiàn)的性別和年齡差異方面沒有得到一致性的結(jié)果，例如Jakub等人發(fā)現(xiàn)了捷克學(xué)齡前女童的拋接技能明顯劣于男童[33]，Hardy等人也在澳大利亞兒童的移動技能和操控技能方面存在顯著的性別差異[34]，但是包括我國學(xué)者在內(nèi)的一些研究人員卻在研究中發(fā)現(xiàn)男童或女童的移動技能并不存在差異[35-37]。出現(xiàn)這種情況，一方面或許是由于兒童身體形態(tài)會對動作能力的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，另一方面也可能是研究人員使用的動作能力測評工具在測量方式上的不同而導(dǎo)致的。

3.1.2 體質(zhì)健康與動作能力關(guān)系

現(xiàn)有研究顯示，動作能力除了在很大程度上由基因決定外，還與體重指數(shù)（BMI指數(shù)）和身體活動水平等反映體質(zhì)健康狀況的一些非遺傳性因素相關(guān)[38]。目前很多研究已經(jīng)證明了體重指數(shù)與兒童耐力表現(xiàn)存在相關(guān)性[39]，但體重指數(shù)對兒童靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡表現(xiàn)的影響目前還存在爭議。一些研究發(fā)現(xiàn)超重的學(xué)齡兒童比正常體重的同齡兒童具有更差的靜態(tài)和動態(tài)平衡表現(xiàn)[40,41]，但是Niederer的研究結(jié)果卻顯示雖然超重兒童的動態(tài)平衡劣于正常體重的同伴，然而他們的靜態(tài)平衡更加出色。除此之外，正常兒童在耐力和靈敏性動作方面表現(xiàn)均高于超重兒童[42]。Meckel等人檢驗了小學(xué)兒童的有氧和無氧動作表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正常體重兒童的耐力能力表現(xiàn)和反復(fù)沖刺跑的動作表現(xiàn)全部高于肥胖兒童[36]。研究人員在動作技能與體重指數(shù)的關(guān)系方面同樣發(fā)現(xiàn)了不一致的情況，我國學(xué)者任園春等人發(fā)現(xiàn)低齡兒童基礎(chǔ)動作技能與BMI指標并不存在著相關(guān)關(guān)系[43]，之后韓國學(xué)者Kim以及我國學(xué)者孫夢夢等人也陸續(xù)在研究中證明了該結(jié)論[44,45]。但是，一些研究人員經(jīng)過對動作技能的進一步分析發(fā)現(xiàn)，通常情況下兒童行走和跑動技能并未與體重指數(shù)之間存在顯著性差異[46]，但是在執(zhí)行包含更加復(fù)雜動作或者對運動任務(wù)要求較高的動作技能時，如雙腳跳躍、單腿跳躍、墊步跳躍等任務(wù)，肥胖或超重兒童則會遇到困難[47]。出現(xiàn)上述情況的原因，一方面可能是由于體重指數(shù)只在某些動作技能方面存在著顯著性影響，而對總體動作技能表現(xiàn)或者簡單動作技能方面的作用并不顯著。另一方面，在兒童早期階段由于普遍存在著動作技能熟練程度較低的情況，因此體重指數(shù)的影響并未顯著表現(xiàn)出來，隨著年齡的增加，肥胖或超重兒童將會逐漸在更多的動作技能維度上表現(xiàn)出不足。其中英國學(xué)者就很好地證明了兒童中后期，原本并未與體重指數(shù)相關(guān)的跑動技能，在6歲之后跑步技能的熟練程度就會隨著體重指數(shù)的增加顯著降低[48]。

動作能力還能夠顯著影響身體活動的參與度，從而對身體健康方面的相關(guān)心肺機能產(chǎn)生影響。基于具有良好身體控制能力的兒童會表現(xiàn)得更加活躍這一假設(shè)，有研究證明了身體活動與動作技能之間存在著緊密聯(lián)系[49]。Barnett等人發(fā)現(xiàn)兒童早期中等強度的身體活動水平能夠顯著影響移動技能表現(xiàn)，而在兒童中后期，該強度下的身體活動水平可以影響移動和物體操控類的動作技能表現(xiàn)[50]。Iivonen也通過研究證明了兒童早期身體活動水平能夠?qū)A(chǔ)動作技能的發(fā)展產(chǎn)生正向作用。該結(jié)論可以很好地說明，動作能力是參與各類身體活動的基本條件，而兒童在具有一定強度的身體活動中有可以促進動作能力的發(fā)展。

3.1.3 遺傳因素與動作能力關(guān)系

在遺傳學(xué)背景下對兒童動作能力進行的研究并未廣泛展開。其中最多的研究來自耐力表現(xiàn)與遺傳之間的關(guān)系研究。研究人員主要使用反映耐力表現(xiàn)的最大攝氧量作為測試指標，Maes在一對10歲雙胞胎兒童中發(fā)現(xiàn)了耐力具有較高的遺傳系數(shù)[51]。之后也有學(xué)者通過研究證明了柔韌性、垂直跳、往返跑以及靜態(tài)力量等與健康相關(guān)的動作表現(xiàn)的遺傳系數(shù)，但總體來看遺傳度從低至高變化情況較大[52,53]。烏克蘭研究人員Sergienk通過對600份人類遺傳學(xué)的文獻進行整理分析后，提出從遺傳學(xué)角度來看，人體形態(tài)特征比動作能力指標具有更高的遺傳度[54]。

綜上所述，現(xiàn)有的研究已經(jīng)證明了兒童性別、年齡、身體形態(tài)、體重指數(shù)、身體活動水平、遺傳學(xué)因素等均與兒童動作能力的發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，然而這些因素之間存在著各種交互作用，加之研究人員在測評工具的選擇上存在較大的差異，考量動作能力時的維度也有所不同，因此尚未在各因素復(fù)雜影響關(guān)系之間建立起合理的解釋路徑，未來的研究應(yīng)該重視多維度影響因素下對兒童動作能力的分析與研究。

3.2 心理學(xué)因素與兒童動作能力關(guān)系研究

自我感知能力是指個體對自身實際的身體能力作出的自我評價，它對兒參與身體活動過程中的努力程度、投入程度以及動機水平有著重要影響[55]。Marsh在一項針對9～15歲澳大利亞學(xué)齡期兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童自身感知能力與耐力、力量表現(xiàn)以及身體成分之間存在顯著相關(guān)[33]。而他在另一項研究中同樣證明了自身感知能力與耐力和力量表現(xiàn)顯著相關(guān)，但是自身感知能力與柔韌性和平衡能力之間的相關(guān)性則呈顯著低度相關(guān)[56]。

Harter在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對自身動作能力感知程度是隨著年齡和自身發(fā)展不斷變化的[57]，與幼童相比青少年會更加準確和客觀地評價自己實際的動作技能表現(xiàn)。對此，Stodden等人認為早期兒童的動作能力感知與真實的動作技能表現(xiàn)之間存在較低的聯(lián)系，但是當兒童認知水平逐漸提高并具備了相對完整的認知能力之后，兒童就可以更加準確地對自身能力作出評判，并與周圍的同齡人進行比較，此時自我感知與真實的動作技能將趨于一致[58]。澳大利亞研究人員發(fā)現(xiàn)5～8歲兒童的移動技能和總體的基礎(chǔ)動作技能與自我感知能力之間并不存在顯著相關(guān)[5]。而我國學(xué)者的研究結(jié)果顯示[48]，7～9歲兒童的基本動作技能及其自我知覺水平均高于4～6歲兒童，且前者的移動技能、上肢操控技能以及總體基礎(chǔ)動作技能與自我感知能力之間存在顯著性的低度相關(guān)，證明了Stodden之前提出的論斷。

在自我感知評價的方式方面，之前的一些研究主要采用以變量為中心的方法呈現(xiàn)出實際動作技能與動作技能感知間均值關(guān)系的總體情況，然而卻忽視了兒童個體在對自身能力感知時的理解偏差[59,60]。當前的研究人員普遍采用了“以人為中心”的方法，通過量表測量兒童對實際動作技能的感知情況[61]。當個體層面一旦表現(xiàn)出自我感知與實際動作技能表現(xiàn)之間的差異，那么就有可能對兒童運動參與的動機產(chǎn)生影響，尤其是那些低估自己身體能力的兒童群體[62]。因此，之后的學(xué)者將身體能力的自我感知作為身體活動參與和實際動作能力之間的中介變量[63]。

除此之外，成就動機與自信水平同樣與動作能力之間存在相關(guān)。Martin等人發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的成就動機能夠顯著影響幼童時期的移動和操控技能[64]。有學(xué)者等對此的解釋是兒童對身體能力的感知度影響了兒童成就動機水平，進而作用于這些動作技能。兒童自信水平也能對動作技能表現(xiàn)產(chǎn)生正向的促進作用，F(xiàn)armer等人在8～12歲兒童中發(fā)現(xiàn)，對身體能力持有高度自信的女童移動技能表現(xiàn)的水平也相對較高[65]。

綜上所述，包括自我感知、成就動機以及自信水平等心理因素同樣會對兒童動作能力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。但是有關(guān)兒童階段的自我感知能力與實際動作能力之間的確切關(guān)系仍然處于探討之中，尤其是自我感知能力、運動參與、身體活動水平以及動作能力之間的復(fù)雜關(guān)系和作用機制仍然需要進一步的研究加以確認。

3.3 社會學(xué)因素與兒童動作能力關(guān)系

社會學(xué)因素對兒童動作能力影響的研究主要來自家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及地域環(huán)境。

3.3.1 家庭環(huán)境與兒童動作能力關(guān)系

家庭是個體生活、成長所依賴的場所，對于個體身心發(fā)展的影響是長期而穩(wěn)定的，特別是在兒童時期，大量研究已經(jīng)證明了家庭環(huán)境在兒童的動作技能發(fā)展過程中扮演著重要角色，其中主要從家庭客觀環(huán)境和家庭主觀環(huán)境兩個方面論證了二者關(guān)系。

在家庭客觀環(huán)境方面，阿根廷學(xué)者在對早期兒童動作技能表現(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，父母社會地位較低的家庭中，兒童動作能力普遍低于中產(chǎn)階層家庭的兒童[66]。Barnett發(fā)現(xiàn)家庭中的運動器械能夠?qū)τ淄苿雍筒倏丶寄艿氖炀毘潭犬a(chǎn)生積極的影響[67]。我國學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)室內(nèi)外運動環(huán)境以及運動器材與幼童動作協(xié)調(diào)性存在顯著正向相關(guān)[68]，但是家庭結(jié)構(gòu)狀況、父母受教育程度等因素并未對幼童動作技能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響[69]。

在家庭主觀環(huán)境方面，Kirk等人的研究結(jié)果表明，家庭成員（尤其是父母）承擔(dān)角色和社會地位的方式會對孩子參與體育運動有影響，他們的社會地位直接影響到孩子的初次參與和持續(xù)參與，最重要的是，有家庭成員參與體育的孩子可能更容易參與到體育運動中來[70]。Cools等人從家庭鄰里特征、父母體育行為等方面探討了4～6歲兒童基本運動技能發(fā)展影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親的身體活動行為以及父母對運動項目的認知都能夠?qū)和膭幼骷寄苁炀毘潭犬a(chǎn)生正向影響[71]。我國學(xué)者也在研究中證明了父親文化程度以及與子女共同鍛煉的行為會影響兒童的動作技能發(fā)展[72]。

3.3.2 學(xué)校環(huán)境與兒童動作能力關(guān)系

學(xué)校無疑是兒童身心發(fā)展的重要場所，在學(xué)校的環(huán)境中兒童不僅可以通過教師的教授和指導(dǎo)發(fā)展動作能力，同時也可以在與同伴的相處中相互影響。目前已經(jīng)有大量研究表明學(xué)生就讀學(xué)校的類型（社會經(jīng)濟地位）、教育程度都會對運動參與造成影響[73]。學(xué)校能夠為兒童和青少年提供與同齡人交流的社會場地，在這一環(huán)境中運動參與常被視作個體發(fā)展，包括動作技能發(fā)展的主要部分[74]。

目前大部分有關(guān)學(xué)校與兒童動作能力發(fā)展的研究多以動作技能表現(xiàn)的干預(yù)研究為主。例如Fitzgerald制定了以教師為中心的身體活動干預(yù)計劃，并證明了有助于兒童的動作技能發(fā)展[75]。Logan等人對3～10歲兒童動作技能的干預(yù)計劃進行了系統(tǒng)性回顧分析，研究結(jié)果表明移動技能的促進效果要好于操控技能，但總體上能夠?qū)具\動技能的發(fā)展產(chǎn)生促進作用[76]。另外，教師的授課經(jīng)驗也會對兒童動作技能的發(fā)展產(chǎn)生影響，例如Morgan等人對小學(xué)階段至高中階段兒童和青少年的干預(yù)計劃進行了系統(tǒng)性的綜述，分析結(jié)果表明授課經(jīng)驗豐富的體育教師比普通教師的教學(xué)更能夠促進兒童的動作技能表現(xiàn)[77]。

另外，學(xué)校體育場地也會對兒童基本運動技能的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。我國學(xué)者發(fā)現(xiàn)，擁有寬闊操場的學(xué)校兒童移動技能要明顯優(yōu)于操場狹小學(xué)校的兒童[78]。

3.3.3 地域和文化與兒童動作能力關(guān)系

地理位置、文化傳統(tǒng)或體育設(shè)施的可及性等因素也可以影響兒童的動作能力發(fā)展。例如，不同國家的兒童參與項目會因為地理位置或氣候特點而存在不同。例如，在芬蘭和瑞典等北歐國家，男孩在很小的時候就開始玩冰球或者學(xué)習(xí)越野滑雪的基本技能。相比之下，在巴西和阿根廷等南美國家，足球是兒童的首選。城市和農(nóng)村地區(qū)在人口統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟因素方面也存在差異，這些因素導(dǎo)致身體活動模式的差異。例如，城鄉(xiāng)環(huán)境的差異影響著兒童的身體活動[79]。與農(nóng)村兒童相比，城市兒童有更多的體育活動選擇，更多的體育信息，以及更多利用體育設(shè)施和設(shè)備的機會。生活在小村莊的人們由于交通的原因，難以組織集體類活動經(jīng)濟條件較差的地區(qū)通常缺乏公共體育設(shè)施。另一方面，鄉(xiāng)村也為戶外體育活動提供了更好的條件[80]。

4 小結(jié)

作為“人類發(fā)展”研究領(lǐng)域中不可分割的重要部分，動作能力的形成和發(fā)展是一個長期復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展過程，尤其是在人類發(fā)展的特定關(guān)鍵階段——兒童時期，動作能力發(fā)展不僅會受到生物學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等維度因素的影響，同時還會對個體早年和日后的運動參與、體力活動以及體育素養(yǎng)的達成產(chǎn)生反作用。隨著各學(xué)科研究人員在人類發(fā)展領(lǐng)域探索的不斷加深，有關(guān)兒童動作能力發(fā)展的研究不再僅僅局限對兒童個體、家庭或?qū)W校等單一系統(tǒng)影響作用的分析，而是從生態(tài)學(xué)視角，綜合考量微觀、中觀以及宏觀層面之間交互影響和作用下的動作能力發(fā)展。而在眾多研究方向中，有關(guān)兒童動作能力發(fā)展水平的綜合評價以及動作能力發(fā)展的促進和干預(yù)研究無疑在現(xiàn)階段我國 “健康戰(zhàn)略”實施進程中，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于兒童動作能力測試的系統(tǒng)性研究工作始于上世紀初，并在之后涌現(xiàn)出了大量針對兒童不同時期動作表現(xiàn)的評估工具[61,64,65]。當前主流的兒童動作能力發(fā)展測評工具主要由美、德等國的學(xué)者基于本國兒童和青少年的數(shù)據(jù)編制而成。近年來，我國學(xué)者也在嘗試圍繞動作能力的發(fā)展開始了本土化測評工具的引進和開發(fā)工作。然而，由于受到研究時間和地域分布的限制，大部分研究主要以橫斷面研究設(shè)計為主，地區(qū)常模的代表性不佳，因此未來結(jié)合我國兒童的實際情況，并充分考慮到經(jīng)濟、社會以及文化的多重因素的綜合影響，建立新一代動作能力測評工具將成為動作能力研究的重要領(lǐng)域之一。

從現(xiàn)實角度來看，兒童和青少年早期動作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累，不僅可以加強日常體力活動水平、增強體質(zhì)，還有助于運動技能熟練程度的提升。因此，在科學(xué)、系統(tǒng)的動作能力發(fā)展水平評估基礎(chǔ)上，重視基于發(fā)展敏感期視角探討不同階段運動干預(yù)計劃對兒童和青少年動作能力能發(fā)展的促進效果，為體育一線工作者和家長人群提供具有可操作性的動作能力干預(yù)手段與方法，促進兒童和青少年身-心-社全面健康發(fā)展，也將成為未來我國兒童青少年健康促進工作開展的重要抓手和方向。

注釋：

【注1】反射（reflexes），定義為由外部刺激引起的非自主動作，這種刺激引起向中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)送沖動，但是沖動不會到達高級腦中樞（如皮層），許多反射被認為是低級腦中樞（如腦干）完成的。如吮吸反射。