宋茂盛

在學校，學生是學習活動的主體，教師是教育教學工作的主體，可以說，二者構成了學校最核心的人的要素。教師的發(fā)展與學生的發(fā)展處于同等重要的位置，只有在教師發(fā)展的基礎上，學生的發(fā)展才能真正落實。

育園小學教師年齡普遍偏大，許多教師在教育理念、教育行為以及對教師職業(yè)內涵的理解和追求上，與新時代對教育的需求存在偏差。改變教師，校長首先要改變自身。只有校長轉變思維方式，才能促進教師自主發(fā)展，讓教師感到幸福，讓學生真正受益，讓學校辦學品質得到真正提升。

1.由關注“事”到關注“人”，尊重“人”的存在

關注“事”的思維指的是校長關注促進學校發(fā)展的改革和活動，是校長在學校管理過程中最常見的思維品質。關注“人”的思維是對關注“事”的思維的提升，指在關注“事”的同時，更關注“事”背后的“人”，關注人的內心感受及自身價值的體現(xiàn)。這個“人”，包括教師，更包括校長。只有校長關注“人”，干部才會關注教師，教師才會關注學生，教育才能以人為本。那么，如何改變管理思維？

一是探索學校管理方式的變革，嘗試實施扁平式管理，增強教師的歸屬感，讓教師真正成為學校的主人。我們重新劃分了組織機構，形成了“一室、一園、三中心”的架構，即校長辦公室，幼兒園，教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心、服務保障中心。小學各年級、學科設置年級組、音美組、品社科勞計組、語數(shù)教研組等;幼兒園設置小班組、中班組、大班組等。所有年級組長每周參加行政擴大會，參加學期初管理研討會，全程參與學校管理工作中的大小事務，同時，學校全體行政領導分別深入到各年級組及學科組，真切關注教師的需要，及時上傳下達，發(fā)揮服務和引領的作用。經(jīng)過一段時間的嘗試，組長們更加理解了學校的各項工作部署，干部們更容易跟教師溝通，而教師也感受到學校更加關注自己的想法和心聲，對學校的歸屬感和認可度慢慢提升。

二是發(fā)起“思維運動”，提升教師的思維品質，增強教師成長的幸福感。每周行政例會，領導干部結合日常案例舉辦管理論壇;每月全體教師例會，校長均以“改變”為話題，進行思維引領;領導、教師隨時通過新媒體平臺進行交流。慢慢地，“改變”成為了教師們的口頭禪，很多教師變得更加積極主動，也在主動與改變中獲得了快樂。

2.由經(jīng)驗思維到系統(tǒng)思維，讓教師在集體中成長

經(jīng)驗思維是以經(jīng)驗為依據(jù)決斷問題的思維模式，系統(tǒng)思維則具有整體性和綜合性的特點，主張將某一部分始終置于整體的背景框架中思考，強調部分之間的綜合融通。在關注教師成長上，校長的系統(tǒng)思維表現(xiàn)在校長不僅關注教師對某件事的處理，更關注教師處理這一事情背后所持的學生觀，以及其是否與學校的培養(yǎng)目標相對接;不僅關注一件事給一位教師帶來的經(jīng)驗或反思，更關注一件事對一個教師群體的教育啟示。

在學校教育中，難免會出現(xiàn)一些矛盾，化解矛盾的經(jīng)驗思維是：出現(xiàn)一個問題——直面一個問題——解決一個問題，在這樣的思維方式的指導下，雖然解決了矛盾，但對類似案例是否可以舉一反三，卻具有不確定性。一是不確定當事教師是否對事件進行了梳理反思，能否促進自身成長;二是無法將事件轉換為教育資源，使其他教師從中有所啟示?；饷艿牧硪环N思維是：出現(xiàn)一個問題——直面一個問題——解決一個問題——反思問題根源——提升教師認識——避免某一類問題。當問題出現(xiàn)時，能夠追本溯源，舉一反三，規(guī)避某一類問題，即是系統(tǒng)思維的表現(xiàn)。對一件事的處理，并不能限于事件本身的解決，而是要將事件作為教育資源，從當事人的角度總結經(jīng)驗教訓，從年級組的角度探索教育規(guī)律，從學校管理的角度關注家校協(xié)作，關注教師集體，同時，讓教師感受到集體的愛與溫暖，提升教師的思維品質與職業(yè)幸福感。

3.由批評性思維到賞識性思維，激發(fā)教師的生命潛能

校長的批評性思維是指校長關注的是教師處理事情的結果，以事情結果為起點和終點思考問題，總以更高的要求對待教師，讓教師看不到自己的優(yōu)點;校長的賞識性思維是指校長審視教師處理問題的出發(fā)點及思考過程時，首先尊重教師的付出及努力，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，鼓勵教師生長出更強的能力和自信。

在向賞識性思維轉變的過程中，學校通過行政例會、全體教師會、期初管理研討會、期末工作會等表達對教師及團隊的欣賞，開設“榮譽時刻”表揚取得成績的教師，通過評選、表彰“最美教師”，宣傳他們平凡而偉大的事跡，令教師們倍感幸福。同時，“育愛大家庭”微信群里隨時可以看到教師關心學生的溫暖畫面，看到教師們認真鉆研教材的工作勁頭，看到大家在聽課、參加活動后的反思等，充滿了濃濃的愛意和正能量。

4.由主導性思維到促進性思維，給干部教師自我生長的空間

主導性思維是指學校的工作看似體現(xiàn)的是干部和教師的自主，但實際上仍以校長的工作思路為思考與處理問題的唯一思路，以校長的思維為主導。促進性思維是指校長在學校的各項工作中，尊重干部教師的自主思考，予以點撥、支持和幫助，真正激發(fā)干部教師的自主意識，給予干部教師充足的自我生長空間，促進干部教師在學校工作中主體地位的發(fā)揮及真正的自我生長。

以前，每學期初的學校工作計劃研討會、解讀會及學期末的總結大會，都是校長的“獨角戲”，而現(xiàn)在，學期初計劃研討會變成了管理研討會，各個部門主管領導、年級組長、教研組長、家教協(xié)會年級會長、協(xié)同發(fā)展校干部教師等都參加，計劃解讀會由各個部門的主管領導負責，學期末各部門進行總結。在學校發(fā)展過程中，校長是藍圖的構建者，是整體發(fā)展思路的設計者，但是，助推學校向前發(fā)展的各項具體工作，需要各部門圍繞學校的發(fā)展愿景與目標，進行具體的計劃與安排?？梢哉f，各部門是學校工作得以開展的直接促進者。校長的角色是把關者、指導者、幫助者，對廣大教職工從思想上進行激勵與引領。

校長思維方式的轉變在本質上是學校管理方式和發(fā)展方式的轉變，是事務主義的發(fā)展方式向以人為本的發(fā)展方式的轉變，是管理性管理向教育性管理方式的轉變，這種轉變是學校品質提升和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

編輯 _ 于萍