洪偉 李娟甡

育人為本，課程為體。課程是育人的重要載體和途徑。深化基礎(chǔ)教育綜合改革以來，北京市各中小學結(jié)合本校實際，積極開展課程育人的實踐探索，總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗。

2018年10月，15所北京中小學的德育工作被教育部評選為2018年全國中小學德育工作典型經(jīng)驗。本期，我們選取了北京市東城區(qū)史家胡同小學、北京市朝陽區(qū)白家莊小學和北京市海淀區(qū)上地實驗小學的典型經(jīng)驗，呈現(xiàn)他們在課程育人方面的實踐探索。

近年來，史家小學積極進行課程育人的實踐探索，通過整體構(gòu)建“無邊界”課程、學科性滲透和校本化實踐，充分發(fā)揮課程的育人功能和價值。

1.以德育為主線，整體構(gòu)建“無邊界”課程

史家小學以“家國情懷”為育人價值導(dǎo)向，以“無邊界”課程建設(shè)不斷拓寬學生成長的真實場域，構(gòu)建了以核心課程、綜合課程和拓展課程為主體的“兩級三層”課程框架，讓課程不止于課堂，讓學習不止于教室。

在“無邊界”課程構(gòu)建中，學校通過課程頂層設(shè)計，打破教育和教學兩條線的狀況，在大德育觀下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、整合教材內(nèi)容、開發(fā)課程資源，并在科學測算的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地安排各學科課時，形成整體性的課程設(shè)計與變革，探索出德育工作新路徑。

我們根據(jù)不同年級的特色和學生身心發(fā)展特點，系統(tǒng)構(gòu)建了以“服務(wù)+”為定位的德育課程群。按照一個中心（用實踐的方式做德育）、6條軸線（人與自身、人與人、人與自然、人與知識、人與社會、展望未來）、4類活動（班級儀式類、學校節(jié)日類、家庭勞動類、社會研學類）、4大主題（文明禮儀主題、愛校愛國主題、健康環(huán)保主題、道德規(guī)則主題）、一種模式（認識-體驗-表達）的整體架構(gòu)，系統(tǒng)整合班隊會、社會實踐、公共服務(wù)，實現(xiàn)德育活動的課程化開發(fā)，不斷豐富、創(chuàng)新德育內(nèi)容和形式，形成學校德育特色品牌。

2.通過學科滲透，實現(xiàn)學科教學與學科育人的和諧統(tǒng)一

一是家國底蘊與國際視野相結(jié)合。語文課程堅守文化性特點，組織開展古文字繪畫、整本書閱讀、詩詞吟誦、漢服禮儀、文言小劇、文言思辨、“本草電臺”等多種形式的傳統(tǒng)文化學習活動，引導(dǎo)學生觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏。英語課程以“文化無邊界”為價值取向，基于國家認同感、民族自豪感與歷史使命感的跨文化培養(yǎng)，讓學生在掌握語言交際工具的同時，開闊視野、胸懷大志，并在理解文化差異、尊重人類尊嚴的基礎(chǔ)上積極參與全球事務(wù)。

二是人文素養(yǎng)與科學精神相結(jié)合。數(shù)學課程植根于中國傳統(tǒng)文化中久遠幽深的數(shù)理要脈，從數(shù)學歷史、民間工藝、民族節(jié)日、中國建筑、地域文化、傳統(tǒng)文學、益智游戲7大領(lǐng)域中抽繹傳統(tǒng)文化中的數(shù)學元素，讓學生思接千載、學融中西，進而品源至慧、巧思飛翔，成為具備良好人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

三是個人成長與責任擔當相結(jié)合。學校綜合實踐課程本著“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”的目標，開展“Make創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽”學習項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感?！胺謱映鞘小?，體現(xiàn)了學生對城市命運、人類命運的關(guān)切，“老人跌倒自動報警器”是學生觀察到老年人生活的不便后萌發(fā)的產(chǎn)品創(chuàng)意，“自動翻書機器人”則是送給殘疾兒童的讀書小幫手……每一個創(chuàng)意的誕生，都彰顯出科學與愛心的相遇、個體與他者的連通。

四是技藝融合與人格養(yǎng)成相結(jié)合。在課程實施中，我們打破注重單純技藝訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)“活動—互動”體驗式藝術(shù)教學，將人文性和技藝性進行完美結(jié)合，讓每一位學生在藝術(shù)體驗中發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心他人、熱愛集體。體育課程則以“增強身體素質(zhì)，強健體格;啟迪身心智趣，滋養(yǎng)性格;塑造堅韌勇敢，完善品格”為價值導(dǎo)向，促使學生在強健體魄中實現(xiàn)“身心智趣”和諧發(fā)展。

3.拓寬課程場域，積極開發(fā)德育校本課程

為進一步增強德育課程的針對性和實效性，學校拓寬課程存在場域、創(chuàng)新課程開發(fā)模式，積極進行德育校本課程的研發(fā)。其中，“博悟課程”與“服務(wù)學習”成為學校德育課程的亮點。

“博悟課程”包括“漫步國博”和“博悟之旅”兩大系列。“漫步國博”按照說文解字、服飾禮儀、美食美器、音樂辭戲4個主題，帶領(lǐng)學生探尋文物背后的故事，挖掘中國人千載傳承的美德。“博悟之旅”則將博物館中的文物資源引入國家課程，形成學校課堂的有效補充。遵循個人、社會、國家3個維度，層層遞進，形成150個教學主題?！安┪蛘n程”在實施過程中整合了語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等12門學科，依托課程活動進行價值體驗，最終指向行動自覺的“價值養(yǎng)成”。

“服務(wù)學習”課程在空間上突破學校與社會的邊界，將服務(wù)與學習緊密結(jié)合起來，讓學生走出課堂，走進社會，運用所學知識，力所能及地解決社會中的真實問題。學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—計劃—行動—反思—分享”的過程，實現(xiàn)了由公益夢想到公益行動的躍變。課程開展至今，共收到了學生自主提案3725份，涌現(xiàn)出“家書守護行動”“關(guān)愛失智老人”“八段錦進社區(qū)”“CPR知識講堂”“放下手機讓我們在一起”“影為愛”“有故事的古樹”等學生自主發(fā)起、執(zhí)行的優(yōu)秀公益項目。

志在家國，學無邊界。史家小學在課程育人的探索中，以家國情懷為底蘊，充分發(fā)揮學校課程的整體育人功能，變“活動”為“課程”，變“說教”為“實踐”，讓教育教學充分融合，讓德育真正有方向、有思路、有重點、可持續(xù)。

編輯 _ 汪倩