方旺濤

興趣是促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素，無論哪種教學(xué)形式，都不能忽視這一點(diǎn)。然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)還存在著很多問題。

一是重視文章的段落分析，忽視學(xué)生的情感認(rèn)知。長時間采用這種呆板的教學(xué)方式，會讓學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展受阻，甚至?xí)绊憣W(xué)生在生活中與他人的溝通。二是個性化閱讀明顯不足。小學(xué)生的年齡小，所以極易出現(xiàn)教師“綁架”學(xué)生思想的問題，這樣會讓學(xué)生迷失自我，從而對自己缺乏足夠的信心。三是注重文字泛讀，缺乏深入理解。在很多教師的教學(xué)中，學(xué)生被灌輸了大量的、嚴(yán)重超出他們理解能力的知識，致使學(xué)生的理解只停留在文字表面。

上述問題都是忽視或壓抑學(xué)生閱讀興趣所致，不利于學(xué)生的成長。我認(rèn)為，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境幫助學(xué)生愛上閱讀。

閱讀情境可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，獲得深刻的體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀的興趣。文本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，既可以借助多媒體技術(shù)，也可以通過課外閱讀活動實(shí)現(xiàn)。

首先，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境。多媒體技術(shù)融入教育領(lǐng)域后，讓小學(xué)語文課堂變得更加生動、有趣。在激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的過程中，如果能利用多媒體技術(shù)將學(xué)生熟知的聲音、動畫、圖片等元素融入其中，那么，就可以讓小學(xué)生感受文本閱讀的魅力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有效提高了教學(xué)效果。例如，在講《荷花》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術(shù)將荷花的美投影出來，讓學(xué)生更直觀地欣賞和感受這種美。特別是通過動畫形式，把荷花在陽光的照拂下那種嬌艷、婀娜的姿態(tài)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生欣賞到荷花的特有魅力。此時，如果教師適時推薦一篇文章，學(xué)生就會帶著對荷花的美好情感去閱讀。

其次，為了培養(yǎng)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，教師還應(yīng)該開展各種各樣的課外閱讀活動。并且，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，一方面讓優(yōu)質(zhì)的閱讀資源得到了分享，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨碌牡览?。例如，小學(xué)生通常認(rèn)為狐貍是狡猾的，為了自己的利益往往絞盡腦汁地坑蒙拐騙。所以，教師在講《烏鴉和狐貍》這篇課文時，可以讓學(xué)生找出烏鴉及狐貍的對話和行為，然后通過對比分析了解狐貍的個性。在講完這篇課文之后，為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)，教師可以組織《狐貍分肉》故事的閱讀活動。這樣一來，學(xué)生就會在兩篇故事中對狐貍的性格特點(diǎn)有較準(zhǔn)確的認(rèn)識，繼而形成自己的認(rèn)知。

編輯 _ 李剛剛