劉正華

創(chuàng)造心理學(xué)的理解

英國教育家高爾頓1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書，被認(rèn)為是創(chuàng)造心理學(xué)的第一個(gè)科學(xué)文獻(xiàn)。1908年，弗洛伊德提出了創(chuàng)造心理的升華說。1926年，美國心理學(xué)家沃勒斯提出創(chuàng)造包括準(zhǔn)備、孕育、明朗、證實(shí)四個(gè)階段。1945年，德國心理學(xué)家韋特海默用格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)分析了創(chuàng)造性思維的具體過程。1950年，美國心理學(xué)家吉爾福德指出創(chuàng)造心理研究的不足，極大地推動(dòng)了創(chuàng)造心理學(xué)的發(fā)展。1976年，美國心理學(xué)家艾里蒂出版了《創(chuàng)造力神奇的綜合》，是一部全面系統(tǒng)的創(chuàng)造心理學(xué)專著。創(chuàng)造心理學(xué)主要包含如下內(nèi)容：

1. 對各種創(chuàng)造力的研究。主要包括：創(chuàng)造性思維——吉爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心和本質(zhì)是發(fā)散性思維;創(chuàng)造的心理過程和結(jié)構(gòu)——鄧克爾認(rèn)為創(chuàng)造性解決問題的心理過程是由一系列互相聯(lián)系的心理組織構(gòu)成，每一種心理組織都把問題匯總成更狹小更明朗的陳述;對創(chuàng)造力的分類——日本心理學(xué)家恩田彰把創(chuàng)造分為：非分割結(jié)合的創(chuàng)造、分割結(jié)合的創(chuàng)造、飛躍結(jié)合的創(chuàng)造。

2. 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。吉爾福德的研究表明：兩者是正相關(guān)的總趨勢。在正常情況下智商高創(chuàng)造力也高;智商超過130以后，這種相關(guān)關(guān)系減弱，創(chuàng)造力的高低也不同，有的很高，有的很低;創(chuàng)造力高的人必定具有中等以上的智力水平。

3. 創(chuàng)造力與非智力因素的關(guān)系。個(gè)性、情感、意志等非智力因素在創(chuàng)造活動(dòng)中起著重要作用。研究表明，高創(chuàng)造力者具有以下一些人格特點(diǎn)：強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心、自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志;從眾行為少，好獨(dú)立行事，工作效率高，生活范圍廣，社交能力強(qiáng)，人際關(guān)系好，抱負(fù)水準(zhǔn)高;興趣廣泛，態(tài)度直率，感情奔放。所以，在青少年教育中，要多注重培養(yǎng)青少年的這些品質(zhì)。

4. 創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知機(jī)制解除。創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的機(jī)制是創(chuàng)造心理學(xué)要研究的基本任務(wù)。創(chuàng)造本質(zhì)上主要涉及一個(gè)認(rèn)知局限性克服和突破的過程，表現(xiàn)為一個(gè)認(rèn)知抑制解除的過程，認(rèn)知抑制揭示和解釋了創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。認(rèn)知抑制研究是創(chuàng)造力研究的基本任務(wù)和重要課題，認(rèn)知抑制研究對創(chuàng)造力研究具有重要的理論意義。

創(chuàng)造心理的應(yīng)用

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，認(rèn)知抑制是個(gè)體當(dāng)下注意、意識(shí)、認(rèn)知狀態(tài)對個(gè)體當(dāng)前認(rèn)知和問題解決活動(dòng)的不利影響和制約效應(yīng)。創(chuàng)造活動(dòng)中的認(rèn)知抑制主要涉及注意、意識(shí)抑制，涉及和表現(xiàn)為狀態(tài)水平、形態(tài)水平、形象水平、概括抽象水平的認(rèn)知抑制，涉及問題情景、要素、模式、背景水平的抑制。

腦科學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造與皮質(zhì)激活的一般水平有關(guān)。激活是一種連續(xù)的過程，較高的激活水平有利于簡單任務(wù)的執(zhí)行，復(fù)雜任務(wù)的完成則要求較低水平的激活。不恰當(dāng)?shù)募せ钊菀讓?dǎo)致注意和意識(shí)狹窄現(xiàn)象，使注意的指向范圍、分配、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)移發(fā)生困難，使意識(shí)的范圍和廣度變窄。因此，青少年創(chuàng)新創(chuàng)造教育中，一個(gè)重要的應(yīng)用就是認(rèn)知抑制的解除。表征、界定、定義基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象、概括、抽象、考察、探索是認(rèn)知抑制克服和解除的重要方法。

1. 教育引導(dǎo)克服認(rèn)知抑制。語言表征、界定、定義是克服意識(shí)局限性的有效手段。意識(shí)局限性的克服是通過意識(shí)反饋實(shí)現(xiàn)的，語言的表征、界定、定義提供了意識(shí)的材料和意識(shí)反饋的前提，通過語言的表征、界定、定義可以使習(xí)慣化、自動(dòng)化的認(rèn)知和行為反應(yīng)方式重新進(jìn)入意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對這些習(xí)慣化、自動(dòng)化認(rèn)知和行為反應(yīng)方式的重新審視和監(jiān)控調(diào)節(jié)。語言是意識(shí)的重要工具，語言表征是克服意識(shí)局限性，克服思維定式和功能固著的有效手段。

2. 發(fā)揮想象克服認(rèn)知抑制。想象是克服狀態(tài)、形態(tài)、形象、問題情景局限性的有效方法，是實(shí)現(xiàn)形象水平認(rèn)知抑制解除的重要方法。通過想象和狀態(tài)變化、形態(tài)變化、形象變化、形象重新表征就可以極大地拓展問題解決的可能性空間，創(chuàng)造性地解決問題。聯(lián)想、想象、假設(shè)、假想、設(shè)想、虛構(gòu)、理想化方法是克服認(rèn)知抑制，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知抑制解除的重要方法。

3. 發(fā)散思維克服認(rèn)知抑制。概括發(fā)散、抽象發(fā)散、考察探索是概括抽象水平認(rèn)知抑制克服和解除的重要方法。通過表征、界定、定義基礎(chǔ)上的概括抽象發(fā)散和重新表征，就可以實(shí)現(xiàn)問題要素的抽象替代、轉(zhuǎn)化和生成操作，實(shí)現(xiàn)問題解決方式的轉(zhuǎn)換、替代和生成操作，有效克服現(xiàn)有問題解決方式和問題背景的局限性，從不同的層次、水平上實(shí)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性解決。考察探索是有效克服認(rèn)知、問題解決、意識(shí)、思維、觀點(diǎn)、觀念局限性的有效方法，是克服認(rèn)知抑制和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知抑制解除的基本方法。

總之，創(chuàng)造性問題解決往往與對問題的過度限制和不必要限制與認(rèn)知抑制的解除有著非常密切的關(guān)系。表征、界定、定義基礎(chǔ)上的聯(lián)想、想象、概括、抽象發(fā)散、考察探索和重新表征，是克服認(rèn)知抑制和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知抑制解除的有效方式。如我們不應(yīng)該問：“我怎樣才能制造出一個(gè)更好的捕鼠器？”而是應(yīng)該問：“我們?nèi)绾尾拍芨行У叵麥缋鲜?？?/p>

（編輯 白 鳥）